以需求為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式研究

毛帆陵

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的成績,但目前大多數(shù)高職院校的公共英語課程還一直處于一個探索的時期,“針對性不強(qiáng)、高職教育特點不突出”等問題也有待進(jìn)一步的研究和探討。

1當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要問題

1.1 課程體系、教學(xué)內(nèi)容沒有突出高職特色

前些年高職院校一直參照《大學(xué)英語本科教學(xué)大綱》三級的要求來組織高職高專教育英語課程教學(xué),這對高職英語課程教學(xué)在短期內(nèi)起到了一定的作用,但是它不完全是根據(jù)高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)制訂的,不能體現(xiàn)出高職高專的特色,不能滿足社會對高職高專人才的要求。

1.2 高職英語教師師資隊伍建設(shè)落后

高職英語教學(xué)基本上還是延續(xù)初中階段的教學(xué)方式,大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心、以書本和教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法,普遍缺乏專業(yè)英語的相關(guān)知識。

1.3 生源復(fù)雜,缺乏合適的教材

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩類:一是普通高中畢業(yè)生,具有一定的英語基礎(chǔ)和知識,但整體水平不高;二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生只在初中階段學(xué)過三年英語,英語基礎(chǔ)較差,對英語不感興趣。

2以需求為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

2.1 進(jìn)行必要的需求分析

職業(yè)英語(EOP)是專門用途英語(ESP)的分支,它是指在特定職業(yè)或工作情境中完成工作任務(wù)需要使用的英語,職業(yè)英語理論的核心就是需求分析。需求分析是指“現(xiàn)有或假設(shè)環(huán)境中特定學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言需求的相關(guān)信息收集和分析”[1]。Berwick(1989)將這種需求分析定義為“目前狀態(tài)和未來理想狀態(tài)的差距”。在進(jìn)行職業(yè)英語培訓(xùn)的時候,必須充分考慮在校學(xué)生或企業(yè)員工的目標(biāo)崗位對其語言交際技能的要求與他們目前的語言技能狀態(tài)之間的差距[2]。

2.2 務(wù)必遵循真實性原則

真實性是職業(yè)英語教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來自與崗位相關(guān)的真實語料,練習(xí)設(shè)計和教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)真實的社會情景。只有“真實的語篇”加上“真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”才能體現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)的特色[3]。

3構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式

高職公共英語教學(xué)模式不是一個孤立的教學(xué)實踐或操作方法,本文就目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合高職學(xué)生的特點,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,探索了具有高職高專特色的以需求為導(dǎo)向的五維式教學(xué)模式,即包括激發(fā)興趣、語言輸入、多維互動、成果展示、共同評價五個要素。

3.1 激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛

對于高職高專的教學(xué)而言,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功與否的一個至關(guān)重要的問題,因為高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),自信心不足,所以教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,寓教于樂。比如:每次課前5～10分鐘進(jìn)行有趣的課堂活動,如自由發(fā)言、主題發(fā)言、講故事、猜謎語、學(xué)唱英文歌曲等,用以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可作為學(xué)習(xí)新知識前的熱身活動。

3.2 加大“可理解性輸入”,教授新知識

課堂上,教師除了利用黑板或相應(yīng)的幻燈片進(jìn)行講授,還可以利用多媒體設(shè)備的聲音、影像、圖片等功能,適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┱n外的英語學(xué)習(xí)材料以及英語原版電影片段,也可以直接采用自行制作的CAI課件教學(xué)。

3.3 開展基于任務(wù)的課堂多維互動活動

作為任務(wù)的設(shè)計者,教師首先要考慮任務(wù)的真實性以及任務(wù)的難度要適合學(xué)生目前的語言水平,活動開展前必須明確任務(wù)的形式和目標(biāo),分清學(xué)生和教師在執(zhí)行任務(wù)中的具體角色與職責(zé)。

3.4 展示任務(wù)成果,強(qiáng)化輸入和輸出

成果展示也是語言輸出環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。一方面它進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語言輸出;另一方面它又給其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)生把他們的任務(wù)成果向全班展示的過程中,教師要對每一個小組甚至每一個學(xué)生的表現(xiàn)做書面記錄以便進(jìn)行評價,并和全班同學(xué)一起對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋、分析和指導(dǎo),使該活動小組或個人對自己的語言輸出作進(jìn)一步的修改和完善。

3.5 師生共同評價任務(wù)成果

在管理語言課堂中,評價是其中重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以從三個方面全面公平客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]:(1)情感原則(是否愉快地參與和合作,或參與態(tài)度是否有明顯的進(jìn)步);(2)語言原則(是否有語言進(jìn)步或在語言學(xué)習(xí)上有努力的行為);(3)文化原則(是否努力樹立正確的文化觀或努力改正錯誤的文化觀)。學(xué)生無論在哪一個原則上有進(jìn)步,教師都要及時、公開地予以承認(rèn)和表彰[5]。

4結(jié)語

本文以需求分析為背景,探索具有高職高專特色的公共英語課程教學(xué)模式,以期改變以往以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的舊的教學(xué)方式,以滿足社會對高職院校人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Jordan,R.R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2] Berwick,R.Needs Assessment in Language Programming:From Theory to Practice.In K.Johnson,The Second Language Curriculum[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3] Cofey B.State of the art article—ESP:English for specific purposes[J].Language Teaching,1984．

[4] 鄒為誠.論綜合英語課堂教學(xué)TELOS模式[J].中國外語,2006(1).

[5] 張程.高職公共英語現(xiàn)狀及教學(xué)新法的探討[J].中國成人教育,2008(23).