幼兒園課堂繪畫(huà)教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋

王卓君

多年來(lái)和我的孩子們?cè)谝黄?作為孩子們的啟蒙老師,我總在想,我能給予孩子們什么呢？那就是夢(mèng)想、快樂(lè)、創(chuàng)造的童年吧。一直從事幼兒園美術(shù)教學(xué)工作的我,天天和孩子們?cè)谝黄鸬娜兆永?碰到了很多繪畫(huà)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題和成功的驚喜,時(shí)常有零星的感悟在我腦海里盤(pán)旋,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考,把這些問(wèn)題和驚喜理了理,同時(shí)非常愿意和大家一起來(lái)探討和分享。

我深知幼兒園繪畫(huà)教學(xué)并不是培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家,而是以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為中心,孩子是天生的藝術(shù)家,他們那種創(chuàng)造性地表現(xiàn)美是成人難以預(yù)料的。然而,在長(zhǎng)期的實(shí)踐和梳理過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),由于種種原因幼兒園集體繪畫(huà)教學(xué)中創(chuàng)造力的挖掘總是落不到實(shí)處,說(shuō)真話(huà),一幅范畫(huà)加說(shuō)教是目前很多幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照,這種做法與科學(xué)的方法完全是背道而馳的,在幼兒園課堂繪畫(huà)教學(xué)中有些問(wèn)題一直需要我們思考和解決:在繪畫(huà)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來(lái)擺脫臨摹的教學(xué)方法？用什么方法能最大限度挖掘孩子的創(chuàng)造潛能？幼兒的繪畫(huà)應(yīng)該怎樣來(lái)教才能有利于幼兒的發(fā)展等等？這些都值得我們反思與糾偏,追尋對(duì)策,以拓出一片新的芳草地。

1聚焦課堂

1.1 內(nèi)容選擇不當(dāng),導(dǎo)致思維僵化,出現(xiàn)全班孩子的作品雷同

如在畫(huà)《報(bào)紙印畫(huà)》這一課中所定的內(nèi)容,可以說(shuō)不需要孩子的想象力和創(chuàng)造力就能完成所謂的作品,每個(gè)孩子都是按部就班地在紙上先畫(huà)一根一根的草,一根草上印一次報(bào)紙球,印滿(mǎn)了,作品就完成了,孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的作品比較僵化和蒼白,根本體現(xiàn)不出孩子所要表達(dá)的思想,全班孩子印出來(lái)的畫(huà)都是千篇一律的,沒(méi)有變化。

這樣的活動(dòng)形同虛設(shè),這跟孩子們拿個(gè)印章來(lái)敲敲沒(méi)什么區(qū)別,它無(wú)需孩子有聯(lián)想和思維,畫(huà)與不畫(huà)一個(gè)樣,沒(méi)有意義的活動(dòng)難道不是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)得了美,更談不上來(lái)創(chuàng)造美。

1.2 使用范例,導(dǎo)致孩子依樣畫(huà)葫蘆,出現(xiàn)大片孩子的作品雷同

在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的美術(shù)教研活動(dòng)中,一位老師上的是:水墨畫(huà)—— 金魚(yú),教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:讓幼兒初步掌握深淺墨的使用,正確地運(yùn)用正鋒和側(cè)鋒。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師在黑板上掛一張范例,按部就班地從頭到尾講解一次、仔細(xì)地教給孩子怎樣模仿,首先讓幼兒觀(guān)察金魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)和基本形態(tài),然后就開(kāi)始講解和示范怎樣利用正鋒、側(cè)鋒和深淺墨來(lái)畫(huà)金魚(yú)的各個(gè)部位,畫(huà)身體的時(shí)候用淺墨和正鋒,畫(huà)鰭的時(shí)候用深墨和側(cè)鋒,畫(huà)尾巴的時(shí)候用淺墨和側(cè)鋒。每個(gè)孩子最后評(píng)價(jià)哪些畫(huà)畫(huà)得好,為什么？也是突出深淺墨和正鋒和側(cè)鋒等用筆的好壞。結(jié)果出現(xiàn)每個(gè)孩子的圖畫(huà)非常相似,看上去沒(méi)多少區(qū)別,就像一個(gè)模子里出來(lái)的孩子。

這樣的課堂看似熱鬧,可實(shí)際上問(wèn)題不少。孩子的思考何在？孩子自由表達(dá)的快樂(lè)何在？有效何在？這種活動(dòng)對(duì)于幼兒的自主想象、創(chuàng)造無(wú)疑是南轅北轍,對(duì)張揚(yáng)個(gè)性無(wú)疑是雪上加霜,給人們留下了許多引人深思的地方。

1.3 缺乏指導(dǎo)、引領(lǐng),導(dǎo)致同桌互抄,出現(xiàn)同桌孩子的作品雷同

剛開(kāi)始,大家在進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫(huà)嘗試中,說(shuō)要拼棄使用范例,不講解不示范,在流行中,我也進(jìn)行了這樣的嘗試,有一次,我教孩子們畫(huà)菊花,我給孩子們觀(guān)看各種品種、各種樣子、各種顏色的菊花,期間沒(méi)有給孩子們進(jìn)行示范、指導(dǎo),孩子們還是很難下手畫(huà)菊花,他們只能想出一個(gè)辦法,照樣同桌孩子的畫(huà)來(lái)畫(huà),因?yàn)橥老鄬?duì)來(lái)說(shuō)有個(gè)別孩子比較老練、能干一點(diǎn),其他孩子就照著他畫(huà)的方法來(lái)作畫(huà),因此幾乎出現(xiàn)張張桌子的同桌作品雷同現(xiàn)象。

這樣的活動(dòng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是意料之中的,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多孩子都坐著苦思冥想,還是沒(méi)辦法下筆,課堂效率極其低下。孩子的年齡實(shí)在太小,經(jīng)驗(yàn)不足,畢竟對(duì)事物的把握比較膚淺,方向感不清晰,需要教師幫他們梳理、引領(lǐng),孩子才能放心大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。而只提供素材、沒(méi)有指導(dǎo)等于沒(méi)有舵的船。這樣的活動(dòng)孩子怎么可能用筆或色彩通過(guò)雙手把自己的思想、把美的東西表達(dá)出來(lái)。

2現(xiàn)象細(xì)析

上述課堂現(xiàn)象,無(wú)論是選題還是教學(xué)方法上,都凸現(xiàn)不出創(chuàng)造力的挖掘,說(shuō)明我們的教師未能扮演好組織者、引領(lǐng)指導(dǎo)者、合作者的角色,沒(méi)有悉心澆灌好我們的孩子,致使出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

2.1 題材單一,扼殺孩子的創(chuàng)造力

像類(lèi)似《報(bào)紙印畫(huà)》這些題材在課堂中教師是很難挖掘孩子的創(chuàng)造力的,做了等于沒(méi)有做,它是毫無(wú)意義和價(jià)值可言的。題材就決定了孩子的思維必定僵化在一個(gè)點(diǎn)上,牢牢地被框死,無(wú)論怎樣發(fā)散也很難發(fā)散出創(chuàng)意來(lái),因此,孩子的作品自然而然出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

2.2 范例模式,代替了孩子天真爛漫的想象

一堂課從頭到尾光是一幅范例呈現(xiàn)在幼兒面前,這激發(fā)不了孩子的繪畫(huà)創(chuàng)造欲望,當(dāng)孩子把臨摹畫(huà)深深地刻印在腦子里以后,他自己的創(chuàng)造性思考便停止了,它的過(guò)程就如同把嚼碎的東西喂給孩子吃,不需要孩子思考和動(dòng)腦。這樣做,也許老師們覺(jué)得用臨摹畫(huà)教學(xué)更輕松、更簡(jiǎn)單,可我們想過(guò)沒(méi)有,這樣會(huì)造成了孩子極大的依賴(lài)性,它代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象,使他們失去了對(duì)周?chē)挛锏拿舾行?失去了繪畫(huà)中天真的喜悅,失去了孩子自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格,最重要的是扼殺了孩子潛在的創(chuàng)造力和摧毀了孩子的自我創(chuàng)造意識(shí)。

2.3 沒(méi)有引領(lǐng),孩子毫無(wú)方向、無(wú)從下手

繪畫(huà)教學(xué)創(chuàng)造力的挖掘并不是不使用范例,就對(duì)孩子放任自流,我們的老師進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)造性繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū),在課堂中,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,教師只是提供許多的素材,而對(duì)孩子不加正確的指導(dǎo),這樣,孩子會(huì)無(wú)目的的進(jìn)行亂畫(huà)或者只能抄襲其他孩子的作品,許多孩子沒(méi)有辦法進(jìn)行思考,沒(méi)有思路進(jìn)行思考,促使孩子養(yǎng)成懶惰,更談不上創(chuàng)造。

因此,我認(rèn)為,在幼兒園課堂繪畫(huà)教學(xué)中我們要抓住想象、創(chuàng)造的靈魂,正確把握創(chuàng)造性繪畫(huà)的核心,因?yàn)樗且环N超越時(shí)空的繪畫(huà),是孩子用心表達(dá)的第二種語(yǔ)言,我們要給創(chuàng)造性繪畫(huà)真正的用武之地,可是,我們?cè)趺醋霾拍茏尯⒆邮鏁车赜眯膩?lái)表達(dá)第二語(yǔ)言呢？我在思考著、努力著……

3點(diǎn)擊策略

在課堂繪畫(huà)活動(dòng)中要挖掘孩子的創(chuàng)造力,我們必須要放手讓孩子們天馬行空,他們的創(chuàng)作才具有浪漫的色彩、荒誕的內(nèi)容,孩子們才能把對(duì)動(dòng)物、環(huán)境、人物的愛(ài)化作大海與美人魚(yú)、船與海洋、飛船與星星等,把一個(gè)未知的世界描述得神奇浪漫,把各種無(wú)法編排在一起的情節(jié)、形體組合成超現(xiàn)實(shí)主義的客體。在幼兒的腦海中一切成人不能聯(lián)系的事物,他們都可以有機(jī)的結(jié)合起來(lái),沒(méi)有規(guī)律,沒(méi)有模式,生活和幻想就是他們繪畫(huà)的源泉。

策略一:精選題材,利于創(chuàng)造。

在每次進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)前一兩周,我都要重新推敲一下我們進(jìn)度中這個(gè)內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡段進(jìn)行表現(xiàn),能否給孩子帶來(lái)思考,是否有想象的空間供孩子想象,如果沒(méi)有,則我又會(huì)重新選擇題材,我主要是選一些貼近幼兒生活,幼兒對(duì)其有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)或有可能獲得的感性經(jīng)驗(yàn),這個(gè)內(nèi)容是活生生的,曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)幼兒,幼兒對(duì)此有過(guò)情感上的經(jīng)歷,或悲或喜,或有趣好玩等等,而且人人都會(huì)體驗(yàn)得到的題材,如我選擇《寬寬的畫(huà)》是因?yàn)樗南胂罂臻g極大,一切幼兒生活的有趣場(chǎng)景都可以在這個(gè)畫(huà)中實(shí)現(xiàn)。

在《寬寬的畫(huà)》中,我是這樣設(shè)計(jì)的,目標(biāo)定位在激發(fā)幼兒對(duì)長(zhǎng)寬畫(huà)的興趣和創(chuàng)作欲望。(1)打破幼兒的觀(guān)察和思維的慣性,增強(qiáng)觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力;培養(yǎng)幼兒的幽默感、豐富的審美情趣。過(guò)程中,首先展示寬寬的畫(huà)《躺著的小男孩》《排隊(duì)的企鵝》《不能讓書(shū)掉下來(lái)》《小孩拉熊貓》,幼兒整體進(jìn)行欣賞。(2)提問(wèn):我們看到這些畫(huà)是用什么紙畫(huà)的？(都是寬寬、長(zhǎng)長(zhǎng)的紙畫(huà)的。)都是怎么擺著畫(huà)的？(有些是橫著畫(huà),有些是豎著畫(huà)的。)開(kāi)闊孩子的思路,又問(wèn):如果給你一張寬寬的紙你想畫(huà)什么？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法,為創(chuàng)作鋪墊。(畫(huà)一條長(zhǎng)蛇;很多很多豬;畫(huà)我們?cè)诎魏?洗手池也是寬寬的;長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē);)想一想,把寬寬的紙豎起來(lái)畫(huà)生活中還有什么東西可以畫(huà)成長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)呢？(我們吃的棒棒糖)。(3)幼兒在自由作畫(huà)中,創(chuàng)作了《螞蟻搬樹(shù)葉》《我和爸爸打羽毛球》《小朋友們?cè)谇驁?chǎng)踢球》《豬媽媽帶著小豬去散步》《我的棒棒糖真漂亮》《火車(chē)開(kāi)來(lái)了》《馬路上大堵車(chē)》《毛毛蟲(chóng)變變變》等等,在這寬寬的畫(huà)中,孩子們創(chuàng)作出離奇的想象情景,通過(guò)欣賞、引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)致入微的刻畫(huà),大大地激活了孩子的思維。

因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,同時(shí)又適合繪畫(huà)形式表現(xiàn)的題材讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

策略二:體驗(yàn)生活,豐富素材。

我是“魔術(shù)師”、“有心人”,每天總要帶著孩子有“目的”地到園子里走走,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),哪怕是一只小小的飛蛾或是蜜蜂。我會(huì)讓每個(gè)細(xì)節(jié)變得很有意思。隨時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的變化,隨時(shí)關(guān)注園子里的一切動(dòng)向,把沒(méi)有意義的事變?yōu)橛幸饬x的事,把平淡的活動(dòng)變?yōu)榫实幕顒?dòng),把孩子不情愿做的事變?yōu)楹⒆臃浅Ｔ敢馊プ龅氖?。用我們幼兒園老師的話(huà)講,沒(méi)有什么能瞞得了王老師的火眼金睛。

一次下雨天,可可忽然發(fā)現(xiàn)我園分部的北操場(chǎng)有一個(gè)個(gè)小水塘,他感覺(jué)特別好奇,我就允許讓他試著用腳去踩,啪、啪……,水花濺起來(lái)了,越踩越來(lái)勁,越踩越開(kāi)心,他踩呀踩,嘴上還不停地說(shuō),太好玩嘍,太好玩嘍……,在踩的過(guò)程中他還對(duì)踩水時(shí)濺出來(lái)的水花和發(fā)出的聲響特別感興趣,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了很多靈感,這些觀(guān)察的積累,在后來(lái)的一次創(chuàng)造性繪畫(huà)活動(dòng)中,就很明顯的體現(xiàn)了出來(lái),那次,在畫(huà)“春雨”,許多小朋友把雨畫(huà)成一絲一絲的,而可可就不一樣了,他除了畫(huà)一絲一絲的雨外,在地上還畫(huà)了一圈一圈好多的小水塘,水塘里還有白花花的小水滴濺出來(lái),當(dāng)時(shí),我一發(fā)現(xiàn)就豎起兩個(gè)大拇指對(duì)可可感嘆說(shuō):“哎呀,畫(huà)得真好！”就是因?yàn)榭煽稍谀谴尾人?jīng)歷中,仔細(xì)觀(guān)察到了雨水落在低洼處的水塘中形成了一圈又一圈的紋路,同時(shí)也觀(guān)察到了水濺起來(lái)的情景,這些內(nèi)容都在孩子的腦海里存著,積累到一定程度,到了一定的時(shí)候,終于把他的能量給釋放出來(lái)了,畫(huà)出了與眾不同的、精彩的圖畫(huà)。

體驗(yàn)生活是基礎(chǔ),由于孩子們的年齡小,積累少,他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,這就給他們的繪畫(huà)表達(dá)帶來(lái)了許多阻礙。根據(jù)幼兒的特點(diǎn),從豐富積累兒童的視覺(jué)和情感經(jīng)驗(yàn)入手,帶孩子去參觀(guān)、游玩,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),鼓勵(lì)兒幼兒細(xì)心觀(guān)察身邊的事物,發(fā)揮想象、激發(fā)他們的繪畫(huà)欲望,最大限度地開(kāi)發(fā)孩子內(nèi)在的繪畫(huà)潛能。生活中到處有游戲、到處有精彩。

我們要多讓孩子體驗(yàn)生活,給孩子以鮮活的感性體驗(yàn)積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養(yǎng)料,產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

策略三:違反常規(guī),不定教法。

(1)不用范例,拓寬孩子想象和創(chuàng)造。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫(huà)活動(dòng)時(shí),我主張不使用范例,不給幼兒留框框,我們要給幼兒留有較多的余地,供幼兒思考、想象,從中孩子的思維不斷地被激活,幼兒在這種創(chuàng)作過(guò)程中,個(gè)個(gè)信心十足,滿(mǎn)腔熱情,畫(huà)出的作品也千姿百態(tài)、富有創(chuàng)造性。在他們的繪畫(huà)作品中,人可以插翅飛翔,大廈可以建在天宇之上,小鳥(niǎo)可以歡暢地在海洋中徜徉……在每一次的幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)中我都會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,我的孩子們太厲害了,他們的想象太讓我折服了。

如在上創(chuàng)造性繪畫(huà)《樹(shù)》這一活動(dòng)中,首先,我收集各種各樣樹(shù)的圖片,其中有不同樹(shù)干的形狀,有不同姿態(tài)的樹(shù),有不同顏色的樹(shù)干的樹(shù),有剛發(fā)芽的樹(shù),有先開(kāi)花后發(fā)芽的樹(shù)等等。其次,是收集了畫(huà)家畫(huà)樹(shù)的作品,像吳冠中的作品《森林》等。其三,做到家園配合,雙休日請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到江濱公園或大佛寺等地去觀(guān)察樹(shù),了解大自然的多樣性。在活動(dòng)中我讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察各種樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉的形狀和姿態(tài),孩子很快悟出了點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)構(gòu),我就抓住契機(jī),著重讓孩子體驗(yàn)線(xiàn)的疏密節(jié)奏,鼓勵(lì)孩子一氣呵成畫(huà)長(zhǎng)線(xiàn)條,讓其感受線(xiàn)條的流暢性,提示孩子注意大小、疏密,如果孩子覺(jué)得好看,可以天馬行空,這樣一來(lái),孩子創(chuàng)作欲望一下子就被提上來(lái)了,看到孩子們?nèi)绱藢?zhuān)注的創(chuàng)作精神,我會(huì)為之驚嘆,他們?cè)谟鋹偟倪^(guò)程中創(chuàng)作出了一幅幅造型各異、千姿百態(tài)的樹(shù)。

(2)玩玩想想,誘發(fā)孩子想象和創(chuàng)造。

畫(huà)畫(huà)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)就是游戲,他們并不在意畫(huà)得如何美妙、如何成功,他們只是想用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的理解和感受。孩子在玩顏色中,會(huì)突發(fā)奇想,創(chuàng)作出神奇的作品來(lái)。

如在創(chuàng)造性繪畫(huà)《奇妙的水墨》中,我設(shè)計(jì)的不是傳統(tǒng)的、用毛筆的水墨畫(huà),我是利用墨和生宣紙的特點(diǎn),讓幼兒來(lái)玩水墨,在盤(pán)中滴上墨水,孩子們把生宣浸在墨水中,再將宣紙取出,各種各樣、漂亮的墨印花紋變出來(lái),孩子根據(jù)這些花紋自己進(jìn)行大膽地想象,然后用棉簽添上自己喜歡的水粉顏色,使畫(huà)面變得更加美麗、更加豐滿(mǎn)。游戲是幼兒十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,我在這個(gè)活動(dòng)中以游戲變魔術(shù)貫穿整個(gè)活動(dòng),更好地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。孩子在玩水墨的過(guò)程中,自始至終孩子們都處于好奇的心情,從而主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。每個(gè)孩子的作品之奇特,是我們?cè)趫?chǎng)的每個(gè)人無(wú)法想象得到的,徐蕭然變了一幅大象噴水圖,梁晨躍變了一幅小鳥(niǎo)的早晨圖,曹睿希變了一幅巨型草莓圖,石依涵變出了一幅美麗的小女孩……幼兒的作品各不相同、精彩紛紜。

總之,我認(rèn)為,教學(xué)沒(méi)有固定的模式,只要是能提高孩子的興趣,適合孩子的創(chuàng)造,一切維孩子所用。

策略四:有效指導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)造。

(1)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn),激活孩子的求異思維。

教師引導(dǎo)的好壞直接影響著孩子的創(chuàng)作,因此,在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),我總要思考設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的提問(wèn),引發(fā)每個(gè)孩子進(jìn)行擴(kuò)散性思維和想象的空間。

如在《街景》中,整體欣賞完各種街景的景象后,我設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放式提問(wèn):討論有哪些不同類(lèi)型的路？路面交叉時(shí)有什么變化？你能說(shuō)出幾種路與路之間會(huì)有怎樣的關(guān)系嗎？路與哪些事物相關(guān),能舉例說(shuō)明嗎？在幼兒自由作畫(huà)中,為了拓寬孩子的思路,我會(huì)提示幼兒長(zhǎng)長(zhǎng)的路可以是直直的,也可以是彎彎曲曲變化的等等。因?yàn)橛辛饲懊娴男蕾p、討論,孩子們馬上有了想法,迅速地投入了創(chuàng)作,結(jié)果,孩子呈現(xiàn)出的作品畫(huà)面生動(dòng)有趣,想象豐富,色彩艷麗。

這樣,孩子也就不會(huì)不加思考地去抄襲同桌孩子的作品,每個(gè)孩子的作品都是鮮活有靈性的。

(2)營(yíng)造寬松的環(huán)境,讓幼兒自愿喜歡創(chuàng)造。

在繪畫(huà)過(guò)程中,孩子們毫無(wú)功利、毫無(wú)約束的狀態(tài)會(huì)使他們的思維非?；钴S,想象非常豐富,用筆非常大膽,從而常常會(huì)畫(huà)出一些讓大人也自愧不如的畫(huà)來(lái),是孩子們的天真和率真讓他們的畫(huà)魅力四射。因此,在創(chuàng)造性繪畫(huà)活動(dòng)中,教師不強(qiáng)行干預(yù)、不指責(zé)。當(dāng)孩子們碰到困難、需要幫助的時(shí)候,教師適當(dāng)給以引導(dǎo)、暗示。在表?yè)P(yáng)孩子的成功環(huán)節(jié)的同時(shí),對(duì)不足之處加以點(diǎn)撥,及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),在寬松、愉悅的氛圍中孩子的思維就大膽地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),在幼兒的互相學(xué)習(xí)中,不斷地進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造。這樣不但提高了幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)興趣,而且非常有利于孩子自信的確立。

如在幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)《怪獸》中,一開(kāi)始,我先讓幼兒欣賞楊景之老師的影像,整個(gè)的說(shuō)明也很清楚,同時(shí)還展現(xiàn)了小朋友的作品,可等到開(kāi)始作畫(huà),奇怪孩子們個(gè)個(gè)都找不著北了,可我沒(méi)有因此責(zé)怪孩子,因?yàn)樗麄儚膩?lái)也沒(méi)看見(jiàn)過(guò)怪獸,無(wú)從著手是正常的,我非常理解他們。從中我用語(yǔ)言提示幼兒,鼓勵(lì)幼兒畫(huà)想象中的怪獸,突出一個(gè)怪字,頭、身體、四肢、背部、眼睛、嘴巴等什么都能變,可多可少都沒(méi)關(guān)系,你可以畫(huà)三個(gè)頭的怪獸,也可以畫(huà)四耳獸等,經(jīng)過(guò)我的提示,孩子們的腦子里一下子有注意了,不一會(huì)兒功夫開(kāi)始動(dòng)筆了,結(jié)果畫(huà)起來(lái)的怪獸個(gè)個(gè)都很奇特,幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作、充分想象表達(dá)了自己的愿望,由此,帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

孩子在多變中,不斷地思考,不斷地創(chuàng)新,久而久之,對(duì)創(chuàng)造像吃飯、睡覺(jué)那樣地習(xí)以為常。

總而言之,經(jīng)過(guò)幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)的實(shí)踐,孩子們的作品雷同現(xiàn)象一概被掃除,每次作畫(huà)孩子們都是自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)自己的腦子進(jìn)行思維,人人的作品都大放異彩,令人驚嘆。而且,孩子們對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)到了每天必畫(huà)的程度,呂家怡的媽媽發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)我說(shuō):“王老師,我們呂家怡的繪畫(huà)興趣真的被你激發(fā)出來(lái)了。”葉文軒的家人也由衷地說(shuō):“我們家寶寶從剛開(kāi)始哭著不要畫(huà)畫(huà)到現(xiàn)在那么喜歡畫(huà)畫(huà),而且,想象力這樣豐富,真是難以預(yù)料,這全靠王老師教導(dǎo)有方?！逼渌议L(zhǎng)們也都紛紛反映孩子繪畫(huà)興趣很高,在家也喜歡畫(huà)畫(huà),而且經(jīng)常要把畫(huà)的內(nèi)容講給大人聽(tīng),想象、創(chuàng)新讓人難以始料。

當(dāng)我漫游在孩子們創(chuàng)造性繪畫(huà)的世界中,常常會(huì)有驚喜出現(xiàn),他們不斷地創(chuàng)造出不可想象的事物,無(wú)拘無(wú)束,大膽而富有創(chuàng)見(jiàn),孩子的畫(huà)充滿(mǎn)著非凡的想象,這點(diǎn)就連很多成人也相形見(jiàn)絀,甚至藝術(shù)大師都為之折服。難怪畢加索說(shuō):“我曾像拉斐爾那樣作畫(huà),但是我卻花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)孩子那樣畫(huà)畫(huà)?！彼麄冇米约禾煺娴摹⒅蓺獾哪抗饪词澜?依靠直覺(jué),以直觀(guān)的體驗(yàn),運(yùn)用線(xiàn)條和色彩大膽地表達(dá)自己的感受,最大限度地發(fā)揮了表現(xiàn)形象的潛在的能力,同時(shí)把他們的情感宣泄于充滿(mǎn)兒稚氣的想象畫(huà)中。幼兒的創(chuàng)造性繪畫(huà)就像那充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)想象的新鮮空氣,注入孩子們的心田,使人心曠神怡,是孩子們把我們引向了浪漫神奇的世界,讓我們回味無(wú)窮,幸福一生。

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