工作學習化,學習工作化

張玉梅

教育部教高[2006]16號文指出:要大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革,融“教、學、做”為一體,強化學生能力培養(yǎng)。近些年來,我國的上千所高職院校在國家的重視和大力扶持下,在辦學理念、辦學特色、辦學規(guī)模等方面出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。與此同時,基于工作過程導向的課程教學改革也在高職院校如火如荼的進行著,“工作學習化,學習工作化”的新口號也唱響了大江南北的高職校園,可真正能徹底做到基于工作過程的課程又有多少呢？

1明確工作過程的概念

所謂的工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。從這個定義中我們可以看出工作過程的最終目標是獲得工作成果,這個工作成果是某些像貨物、作品等得具體的產品。在整個工作過程中,要完成最終的產品就必須完成多個工作過程所組成的典型工作任務。

課程教學如果是基于工作過程的必須首先進行整體化的崗位需求分析,然后根據(jù)崗位需求開發(fā)相應的典型工作任務,形成本課程的學習領域,再根據(jù)工作過程的需要進行基于教學論的組合和序列化,最終形成課程的教學內容體系。該教學內容體系可以采用各種教學方法和教學組成形式來進行,但必須堅持“行動導向”的基本原則,按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行教學。

2將工作學習化,學習工作化

高職教育的目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端的技能型人才,因此高職院校在教學中應該緊緊圍繞工學結合來進行。教學的內容要經(jīng)過認真調研,結合企業(yè)實際需求,堅持理論與實踐相統(tǒng)一的原則。傳統(tǒng)的教學方式顯然已不利于當今高職人才的培養(yǎng),而基于工作過程為導向的教學方式,使學生在工作任務的制作過程中掌握了相應的知識,大大提高了學習效率。這種“做中學,學中做”的教學方式也使學生真正的成了學習的主體,而教師則由主導的地位轉變?yōu)閱l(fā)、引導的位置。根據(jù)以“工作過程”為導向課程理念,我們專業(yè)對相應的課程進行了改革,下面以《CI企業(yè)形象設計》課程為例來講解一下我們在此課程所做的基于工作過程方面的改革。

2.1 教學項目設計

基于工作過程導向的課程重點是要設計好我們的教學項目,設計好每一個學習情境。設計教學項目時我們要遵從兩條原則:一是項目要具有完整的工作過程,以職業(yè)能力貫穿始終;二是項目要按學生的認知規(guī)律從簡到難來設計,使學生在已掌握的基礎之上漸漸深入,同時要堅持理論與實踐的有機結合。根據(jù)以上這兩條設計原則,我們將《CI企業(yè)形象設計》這門課程設計了企業(yè)形象調研報告、企業(yè)形象識別系統(tǒng)基礎要素設計、企業(yè)形象識別系統(tǒng)應用要素設計三個工作項目,一共13個教學情境。每個工作項目根據(jù)企業(yè)形象設計的工作過程又細分為相應的任務,基本上包括了我們實際工作中的常見任務。我們所選擇的項目載體基本上都來自于企業(yè)的真實項目,然后根據(jù)課程的目標進行設計,整個工作流程也是按照企業(yè)的工作過程來進行。通過采用“項目引導—任務驅動”的教學模式,以工作過程為基礎,以工作情境為支撐,實施“一體化”的課堂教學。

2.2 學習情境設計

學生要真正的掌握并能綜合運用所學的知識就必須將知識置入情境當中,通過自身的體驗去學習和掌握。下面是我們教學情境的設計如表1所示。

在這個教學情境中,我們要明確我們的角色。前期準備階段,教師主要起指導作用;到項目實施階段,教師要起到組織和引導的作用;在評價階段,教師又是學生的評價者與指導者。在整個工作過程中學生是主體,教師則是組織者、協(xié)調者的角色。

2.3 考核辦法

考核方面主要采用“過程式”考核+平時考核+“VI形象設計作品”考核相結合的考核形式?！斑^程式”考核占總評的40%,在每個任務完成后均進行一次考核,主要考核項目方案、創(chuàng)意、實施過程等幾個環(huán)節(jié),在本考核過程中需要師生共同參與并及時解決問題;平時考核占20%,主要是組織紀律、人際交往、團隊協(xié)作、環(huán)境意識、學習方法等幾個方面的考核;VI形象設計作品考核占40%,主要考核作品的風格、創(chuàng)新、版式與工藝等幾個方面。

3兩個注意

3.1 教學方法

在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,突出學生的實踐能力,使學生成為學習的主體。強調在“做中學,學中做”,靈活采用多種教學方法,如項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等。

3.2 教學手段

(1)建立基于工作過程導向的仿真教學環(huán)境。在教學過程中我們可以引入公司的真實的項目,也可以利用一體化實訓形成虛擬項目的仿真教學環(huán)境,這樣可以使教學過程得到優(yōu)化,同時又提高了教學質量。

(2)使用生動形象的多媒體教學。在一體化實訓室中,我們可以綜合運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術,使我們的課程變得形象、直觀,這樣可以很好的調動學生學習的興趣。

(3)優(yōu)化教學資源。我們可以充分利用網(wǎng)絡資源進行師生及生生的交流、學習、提問、學習資料下載等,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

溫總理曾說過:“有人把教、學、做看成是三件事,我認為是一件事。只有在做中學才是真正的學,只有在做中教才是真正的教?！痹诟呗毥逃男吕砟钕?我們要在工作工程導向下設計好我們的課程,設計好每一個教學情境,使學生在相應的任務中掌握相應的知識點,并能綜合運用自己的所學,從而實現(xiàn)“教、學、做”真正意義上的合一。

參考文獻

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[3] 劉道平.工作過程導向下的有效教學[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/71708c19964bcf84b9d57b3b.html.