新課改下高中英語課外作業(yè)的設(shè)計與評價

鐘蘭

英語課程標準（實驗稿）中明確提出：組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。要求教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，有助于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。

然而受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，教師布置給學生的作業(yè)變成了學生的沉重負擔，缺乏教育性。教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄，基本上是課本后面的書面練習，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習。或根據(jù)考試內(nèi)容，補充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項練習。作業(yè)形式多是背誦、做題，強調(diào)重復訓練。傳統(tǒng)作業(yè)總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱的。教師過于注重對作業(yè)結(jié)果做出非對即錯的評價。而對學生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評價，忽視了采用多種方法對學生綜合語言運用能力的評價，沒有突出作業(yè)評價的激勵作用。這很難引導學生進行自主學習、主動探究、創(chuàng)造性地學習。

怎樣改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學生重新喜歡作業(yè)，認為作業(yè)并不是那么無聊，做起來有趣呢？本文擬對現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點對策與建議。

一、作業(yè)布置要有趣味性和層次性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如：在學完NSEFC必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note這篇表演性很強的課文后，可以讓學生把經(jīng)典課本劇搬上舞臺，學生自己設(shè)計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面得到充分展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情就會空前高漲。

在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師首先要關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計“分層作業(yè)”。分層作業(yè)就是根據(jù)難易程度和分量把作業(yè)分為基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，以使學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。以人教版高中英語教材第一冊為例（以下同），學習了必修4Unit 3 A taste of English humour后，基礎(chǔ)差的同學選擇教材后面Workbook中的基本性作業(yè)，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語講電影故事”、“寫一篇影評”、“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業(yè)。這種彈性作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔夷茏觥薄?/p>

二、注重作業(yè)設(shè)計的發(fā)展性和延伸性

“親其師，信其道”，教師在布置英語作業(yè)時，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。因此，學生的合作精神也是教學中必須培養(yǎng)的目標之一。在學完課文后，可讓學生開展小組合作，自編英語短劇，進行表演，搞社會調(diào)查、辦手抄報等。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異，對作業(yè)進行多樣化的設(shè)計：除此以外，教師也可以幫助學生建立成果檔案，定期把他們的手工制作品、劇本、語篇記錄本等展示出來，讓學生體會到成功的愉快，以培養(yǎng)自己終身學習的能力。如整理單元知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺；也可以寫周記，反思所得、所失。學習必修2Unit 2 The Olympic Games時，學生可以圍繞“Beijing，2008”這個主題，上網(wǎng)查閱資料，收集信息，辦一期墻報。在學習以NSEFC必修3Unit 5 Music時，學生可以學唱一首英文歌曲，等等。自主設(shè)計型作業(yè)讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的主動性和積極性。

三、評價主體的多元化和評價形式的多樣化

1.多元化評價

新型英語作業(yè)的開放型特點要求作業(yè)評價體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式、評價標準的多樣化。鼓勵學生、同伴、教師共同關(guān)注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、教師總評、家長參評相結(jié)合，使學生由被動的評價接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而激勵學生的作業(yè)自主性。針對不同水平的學生，采用不同的作業(yè)評價標準，多角度、多方面地給予鼓勵性評價。教師用多個標準對學生的作業(yè)進行鼓勵性評價可以使學生獲得心理支持，體驗作業(yè)成功的快樂，進一步產(chǎn)生作業(yè)的需要，從而體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性功能。

2.過程性評價

以往的作業(yè)評價過多地關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，缺乏對作業(yè)過程的關(guān)注，不利于學生作業(yè)能力的提高。新型作業(yè)體現(xiàn)了作業(yè)的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的有機整合。因此，作業(yè)評價既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)的過程。側(cè)重過程性評價，更多地關(guān)注學生完成作業(yè)的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識的形成。當過程性評價真正發(fā)揮了反饋作用和激勵作用時，學生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認知過程來獲得英語知識，發(fā)展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。這真正符合新課改的精神：讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。

四、結(jié)語

筆者認為“教者若有心，學者必得益”。布置課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。英語作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)觀，而要順應(yīng)教學改革的潮流，不斷改革和完善作業(yè)功能，使作業(yè)的設(shè)計、布置、批改和評價人性化，并成為一個有機的整體。在這個有機整體中，教師和同學之間產(chǎn)生互動，真正體現(xiàn)一切以學生發(fā)展為本的教學理念。

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