在英語教學“土壤”上培育學生創(chuàng)新之“花”

冷莉

實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其目的是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一個難題。那么，在英語教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者做了一些有益的探索。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

門捷列夫為什么能發(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因為他有了強烈的創(chuàng)新動機，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預防天花？就是因為作為一名醫(yī)生，他親眼看見天花病人的痛苦，時刻想著創(chuàng)造一種辦法預防天花，所以才從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學過程中要轉變學生對創(chuàng)造力的錯誤認識；認為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起創(chuàng)造的信心。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

主體意識是創(chuàng)新的前提。學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創(chuàng)新就失去了基礎，而學生的創(chuàng)新個性首先表現(xiàn)在強烈的好奇心和興趣上。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！痹谟⒄Z教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，從而培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。（1）在無疑問處設置疑問“提出問題比解決問題更困難”。教學過程中教師應在本無疑之處巧妙設疑、激疑，揭示問題背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機會。例如有這樣一段話：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I dont know which half...在此提出Why did mangers say so？教師再進一步提示聯(lián)系第一句話，最后學生得出結論：Because not all the advertising is good/scientific in the past.這樣不僅提高了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，更培養(yǎng)了學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。（2）深層次提問，挖掘其內(nèi)涵，學生應永不知足，勤于探索。故教師在教學中應深層提問，挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對已知事物繼續(xù)探究的習慣。（3）精心設疑，激發(fā)興趣。提出一些問題來激發(fā)學生學英語的興趣是很有必要的。提問是對教學效果的反饋。首先，它能讓教師發(fā)現(xiàn)學生知識的掌握情況，其次，它還能提醒學生注意新舊知識之間的聯(lián)系。提問是課堂教學中不可缺少的步驟，但并不容易。問題應該是精心設計過的，不能太難，否則會讓學生沒有興趣回答，總之應該是結合實際的、值得討論思考的。如教到Lift時，課前可先提出這樣一些問題：What is a lift？Do you like to be in a lift？What kind of building has a lift？How do we use a lift？學生們馬上會熱烈響應，急于表達。再提出一些與課文相關的問題來加深學生對課文的理解。課文的最后還提出這樣一個問題：Why doesnt he use the lift for the last three floors？學生會因此而展開激烈的討論。答案有很多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，就應是好答案。通過對這些問題的問答，學生們會有一種強烈的愿望想了解這篇文章。

著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币怀厮浪哆M一石，泛起漣漪層層。巧妙設疑，給人啟迪，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇事好問，勤于探索的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過設疑，學生學英語的興趣大大提高。

四、拓展學生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維。它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎。引導學生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。平時教學中，我們注重使學生掌握求變、求異的學習方法，知識講解力求做到用不同的方法分析解答。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學活動。如：這本書花了我10元錢。1.I spent ten yuan in buying the book.2.I spent ten yuan on the book.3.I paid ten yuan for the book.4.The book cost me ten yuan.5.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他參軍有三年了”。1.He has been in the army for three years.2.Its three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通過一句多譯的表述法求變、求異，學生進一步掌握了重要句型及不同時態(tài)的用法。這種要求學生采用不同的分析思維方式，有利于學生在求變求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕之功?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。我們要真正把課堂變成“土壤”，讓學生開出絢麗的創(chuàng)新之“花”。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，使學生養(yǎng)成認真思考、求異求新的習慣。還要營造和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，使學生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機會，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。