試論《全新版大學(xué)英語綜合教程》教學(xué)設(shè)計

姜靜靜

摘要： 在進(jìn)行《全新版大學(xué)英語綜合教程》的課堂教學(xué)設(shè)計時，必須首先明確教學(xué)目的，了解教學(xué)對象，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)或活動，并在給予學(xué)生適合又適量的語言輸入的同時，提供學(xué)生充分的輸出機(jī)會，促使學(xué)生真正掌握語言知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 《全新版大學(xué)英語綜合教程》教學(xué)設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)

1.《全新版大學(xué)英語綜合教程》概述

《全新版大學(xué)英語綜合教程》一共6冊，每冊分8個單元，每個單元由4個部分組成：Part I課前任務(wù)（Pre-reading task）；Part II課堂任務(wù)（While-reading task）；Part III課后任務(wù)（Post-reading task）；Part IV為與主題相關(guān)的語言操練（theme-related language learning tasks）。每個單元的4個部分組成一個有機(jī)的整體。Part I和Part III供學(xué)生課外自學(xué)（配套多媒體光盤和錄音磁帶供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用），教師只需適當(dāng)檢查；教師課堂上主要講授操練Part II和Part IV?？梢?，本套教材十分注重語言的輸入。但在實際課堂中，教師需要同時兼顧教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體特點，使教師往往很難處理好這一關(guān)系，從而導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)仍在高校盛行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，無法在課堂上真正提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計

《全新版大學(xué)英語綜合教程》以具備一定英語基礎(chǔ)的在校大學(xué)生為教學(xué)對象，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，本著以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則，以實現(xiàn)全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為宗旨。在設(shè)計課堂教學(xué)時，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)；全新版每個單元的教學(xué)目標(biāo)通常如下：（1）Grasp the main idea of the text；（2）Appreciate the various techniques employed by the writer；（3）Master the key language points and grammatical structures；（4）Conduct a series of reading，listening，speaking and writing activities related to the theme of the unit。這四個教學(xué)目標(biāo)將始終貫穿整個教學(xué)過程，也是設(shè)計教學(xué)任務(wù)的最終目的。根據(jù)這些目標(biāo)，我們在教學(xué)中不僅要完成對文章的宏觀把握，即講解文章的主題和結(jié)構(gòu)，而且要在細(xì)節(jié)上灌輸一些語言要點和語法結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫各項能力。其次教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生特點及英語學(xué)科本身的特點，創(chuàng)設(shè)形式多樣而新穎有趣的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)效率；精心合理地分配好課堂時間，使學(xué)生在每一堂課上既能獲得豐富而又有效的語言輸入，又能有機(jī)會利用學(xué)到的語言素材進(jìn)行語言輸出，從而增強語言習(xí)得。

下面就此套教程每個單元的4個部分進(jìn)行詳細(xì)說明。

2.1Part I課前任務(wù)（Pre-reading task）

根據(jù)《綜合教程》的安排，Pre-reading task提供的是一段與單元主題緊密相關(guān)的錄音，通常是小故事、人物或背景介紹。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時聽并完成相應(yīng)的After Listening練習(xí)。這一活動旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題并為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備的同時，增強學(xué)生聽的能力。但結(jié)果，由于要求學(xué)生在課前完成而往往被學(xué)生輕視或忽略，因此，教師可以在檢查After Listening之外，再利用課堂上幾分鐘讓學(xué)生用自己的語言來復(fù)述聽力材料或談?wù)勛约旱目捶?，從而起到督促學(xué)生課前完成Part I的作用。

2.2Part II課堂任務(wù)（While-reading task）

Part II由正課文、詞表和練習(xí)三部分組成。課文體裁多樣，題材廣泛，語言規(guī)范且富有文采；內(nèi)容貼近現(xiàn)實的社會和生活。每單元的生詞和短語既有一般要求的四級詞匯，又有較高要求的六級詞匯，還有更高要求的詞匯和超綱詞匯。練習(xí)主要包括：課文理解（Comprehension）、語感培養(yǎng)（Language Sense Enhancement）、語言操練（Language Focus），由此可見，Part II是學(xué)生課堂上獲得語言輸入的主要來源，對于這一部分的合理設(shè)計是決定教師整個單元教授成功的關(guān)鍵，而學(xué)生習(xí)得新的語言材料要依靠教與學(xué)雙方的共同努力和配合。

2.2.1對于詞匯部分，可以采用兩種講授方式：一種是集中講授，即把課文中重要的并且反復(fù)操練的重點詞挑選出來，在講授課文之外，集中某個課時一一講解，同時讓學(xué)生模仿操練；一種是間接地貫穿于課文講解過程中的講授。這兩種方式雖然各有可取之處，但都存在著非常大的弊端：無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在習(xí)得詞匯的整個過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，容易使其產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響課堂詞匯教學(xué)效率。對此，教師不妨把詞匯的學(xué)習(xí)布置為學(xué)生的課外任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生對列出的重點詞匯或表達(dá)查找其用法和例句，還可運用這些詞匯自主造句或段落寫作。這樣不僅可以節(jié)省課堂上的時間，還可以使學(xué)生在對詞匯的自主運用中產(chǎn)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師可以結(jié)合練習(xí)部分的語言操練來檢測學(xué)生詞匯的課外學(xué)習(xí)情況。

2.2.2對于課文部分，它的理解和習(xí)得需要教師在課堂上的啟發(fā)和引導(dǎo)。雖然學(xué)生主要處于一個語言的接受和輸入狀態(tài)，但是教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和不同語言水平的班級，設(shè)計出形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂任務(wù)或課堂活動，幫助學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成課文部分的習(xí)得。在此，本文將正課文的講授分為如下幾步。

2.2.2.1課前導(dǎo)入：要求學(xué)生帶著教師事先給出的問題，觀看或收聽一段單元相關(guān)主題的視頻或音頻材料；或借助圖片，要求學(xué)生描述其中與單元主題相關(guān)的內(nèi)容或發(fā)表自己的觀點。這樣，將學(xué)生引入TextA的主題學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)正課文的興趣。

2.2.2.2課中引導(dǎo)：對于課文中的語言點（如語法、句法），文化知識點及課文結(jié)構(gòu)，教師可以通過聽寫、提問、復(fù)述、小組討論、個人陳述等細(xì)致的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和習(xí)得。比如針對課文結(jié)構(gòu)（Text Organization），可以布置學(xué)生分組討論每部分的段落大意，小組派代表回答，教師比較和評估學(xué)生的答案，再聽寫課文的段落大意。針對某個西方文化點，可以用問題的形式檢查學(xué)生的了解情況，并輔以文本閱讀、音頻或視頻材料來加深學(xué)生的了解，還可以讓學(xué)生談?wù)撨@一文化在中西方之間的差異。針對各種語言點的輸入，可以通過釋義、翻譯、提問、語法結(jié)構(gòu)劃分等方式引導(dǎo)學(xué)生主動習(xí)得。

最后，對于練習(xí)部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)經(jīng)驗，有選擇性地處理課后練習(xí)，甚至可以自行設(shè)計或修改練習(xí)的具體形式，比如通過重要語言點回顧、課文復(fù)述、口頭作文等形式提供學(xué)生更多的語言輸出的機(jī)會。

2.3Part III課后任務(wù)（Post-reading task）

Part III由副課文、詞表和練習(xí)三部分組成。這部分是由學(xué)生在課后自主習(xí)得的，課堂上教師可以通過答疑、提問、課文復(fù)述等形式監(jiān)督檢查學(xué)生Text B的學(xué)習(xí)情況。

2.4 Part IV與主題相關(guān)的語言操練（theme-related language learning tasks）

每一單元學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)給學(xué)生布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù)（theme-related writing tasks），供學(xué)生課下來完成。

3.結(jié)語

總之，高校英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語課堂教學(xué)設(shè)計中首先要明確教學(xué)目的，了解教學(xué)對象，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)或活動，其次要在給予學(xué)生適合又適量的語言輸入的同時，提供學(xué)生充分的輸出機(jī)會，促使學(xué)生真正掌握語言知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏向飛.用輸入與輸出理論指導(dǎo)大學(xué)英語聽說教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（S4）.

[2]季佩英，吳曉珍，陳進(jìn).全新版大學(xué)英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.