運用語言測試學(xué)理論看我市高中英語模塊考試的偏差

黃火龍

摘要： 語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響，掌握測試理論，了解測試方法是非常有必要的。而分析我市高中英語模塊水平考試，發(fā)現(xiàn)存在較大偏差，表現(xiàn)為語言點、考試能力要求等考查偏離教材。因此，加強語言測試知識的培訓(xùn)，提高命題老師命題的技能，十分必要。

關(guān)鍵詞： 英語測試理論偏差對策

一、語言測試理論綜述

隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語言測試方面的理論研究也隨之日趨完善。語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響。語言學(xué)家Hughes把二者的關(guān)系客觀而形象地描述為“伙伴關(guān)系”。對廣大教師來說，掌握測試理論，了解測試方法是非常有必要的。

1.語言測試的發(fā)展。語言測試理論的發(fā)展經(jīng)歷了前科學(xué)階段，心理測量——結(jié)構(gòu)主義階段，綜合——社會語言學(xué)階段和以測試交際能力為宗旨的交際性語言測試階段等四個階段。從注重語言知識的考查到注重交際能力的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向了科學(xué)型，取得質(zhì)的突破。交際語言測試，已逐漸成為國內(nèi)外語言測試界研究及應(yīng)用的主流。

2.語言測試的類型。語言測試，根據(jù)測試目的，可分為以下幾種類型：（1）水平測試，比如高考、雅思考試，等等；（2）成績測試，此類考試目的是檢查學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)進展情況。在教學(xué)過程中的測試大多是這類考試，包括高中英語模塊考試；（3）診斷性測試，目的是了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況，如課堂小測驗。

3.語言測試的評價指標。信度和效度是評估測試質(zhì)量最重要的標準，信度是指測試結(jié)果的穩(wěn)定性和非偶然性；測試的效度是指考試在多大程度上測出預(yù)期要測量的內(nèi)容和考試在多大程度上完成了預(yù)期的測量任務(wù)。

二、我市高中英語模塊水平考試存在的偏差

1.語言點的考查偏離教材。語法知識的考查應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實用性，嚴格遵守課程標準和教學(xué)實際，避免偏離。實際考試中，經(jīng)常出現(xiàn)測試和教學(xué)、教材不一致，影響了測試的效度。比如在今年高一的水平模塊考試中有一道題：

On National Day，lots of people crowded into the Wanda Plaza of Quanzhou _____ they did some shopping.

A.whereB.whichC.thatD.as

不可否認，這是一個很好的定語從句的題目，但是在北師大版高一英語教材中，模塊一并沒有定語從句的語法內(nèi)容，屬于偏離教材的題目。

2.測試形式單一，題型單調(diào)。高中英語模塊水平考試不同于高考，高考是水平考試，是大型的選拔性考試，目的是為高校選拔合格的人才；而高中英語模塊水平考試名為水平測試，實際是一種成績測試，用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識或技能的掌握情況。兩者測試類型和目的不同，題型和試卷結(jié)構(gòu)也應(yīng)不同。然而，目前大部分測試包括高中英語模塊水平考試參照高考題型，考查了大量的客觀選擇題。選擇題雖然有其形式靈活、覆蓋面大、便于閱卷等優(yōu)點，但無法考查學(xué)生實際運用語言的能力。

3.難度、材料選擇把握偏離實際。有些英語模塊水平考試試題選材、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等方面等遠遠超出學(xué)生的能力，難度值偏大，從而影響了測試的效度。例如今年高一的水平模塊考試中有一道填詞題：A man stopped his car at a flower shop to order some flowers which were s？搖？搖？搖？搖 to be sent to his mother.沒有一個學(xué)生懂得填寫出來，等于是一個廢題；再比如有些“聽力理解”題，材料并不是生活中的真實例子，偏離生活或者非口語材料，沒有足夠的信息量和明確的語境，學(xué)生摸不到線索，影響測試的效度。另外，有些考試題目存在選項不規(guī)范、答案不唯一或者答案在試卷中有暗示等不科學(xué)的問題。

三、改進英語測試偏差現(xiàn)象的對策

1.加強語言測試知識的培訓(xùn)，提高命題老師命題的技能。要確保英語模塊水平考試的質(zhì)量，命題者應(yīng)首先了解語言測試的基本理論和基礎(chǔ)知識，命題的方法要求、好試卷的評價評判標準及語言測試的基本命題原則等。教育主管部門應(yīng)該將語言測試作為英語教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，為老師提供測試理論上的指導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，應(yīng)認真研究各種考試試題，特別是各省高考試題，加強語言運用能力和交際能力的考查。

2.加強試題命制的監(jiān)督和反饋，提高命題質(zhì)量。加強對試題命制的監(jiān)督和規(guī)范管理，一是要確保命題質(zhì)量，題目制定要依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地、規(guī)范地設(shè)計試題，控制試卷的難度。各學(xué)校內(nèi)部、各教研組和備課組要逐漸建立試題庫。二是要減少考試的評判功能，增強其診斷和激勵作用，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。

不可否認，外語測試出現(xiàn)的種種偏差，在很大程度上是由現(xiàn)行的評價方式和考試制度造成的。隨著《英語課程標準》的實施，我們要加強外語測試的改革，提高其科學(xué)性，發(fā)揮其重要的反饋功能，從而促進英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Spolsky，B.In Proceeding of the fourth International Congress of Applied Linguistics，1977.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]張祥和.英語測試教程[M].福州：福建教育出版社，2005.