美術欣賞課教學藝術探微

孫雪青

[關鍵詞]小學美術;欣賞課;教學藝術

欣賞課是美術教學的重要組成部分，突出美術學習活動的自主性、創(chuàng)造性、開放性等特征，為學生提供了豐富的美術認知和體驗的機會。美術欣賞課不是單純的繪畫評述活動，而是一種美術綜合實踐活動，教師需要精心選擇欣賞角度、整合欣賞內容、傳授欣賞方法、拓寬欣賞域度，凸顯美術欣賞的審美性、自主性、創(chuàng)新性等特點，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選取欣賞視角，凸顯審美性

美術欣賞課不是單純地欣賞美術作品，教師設計教學時需要對美術欣賞對象和欣賞主體都有深入的了解，以形成教學啟動力。美術欣賞不能孤立存在，需要多元交流和思維認同，這樣才能真正發(fā)揮欣賞的作用，形成美術欣賞課的基本框架。在教師的引導下，學生對美術作品和美術活動展開感知、分析、想象、理解、體驗等學習實踐，進而形成審美意識和審美認知。審美是一種學習行為，更是一種心靈和思想的交流，因此培養(yǎng)學生良好的審美觀是美術欣賞活動課的基本追求。

例如，教學蘇少版小學六年級美術下冊《現(xiàn)代建筑》時，教學目標涉及以下欣賞內容：欣賞現(xiàn)代建筑藝術的形式美，感受現(xiàn)代建筑藝術所蘊含的人文精神，體驗現(xiàn)代建筑藝術的個性美感。于是，教師針對這一教學目標展開教學：“請看大屏幕。這里有一組現(xiàn)代建筑和一組古代建筑的圖片，從建筑的材料、結構、形式、應用等角度展開對比分析，總結出現(xiàn)代建筑有哪些獨特的優(yōu)勢。”學生開始觀看多媒體展示的圖片信息，教師跟進展開具體引導，對圖片中的一些專業(yè)知識進行講解，給學生進行對比創(chuàng)造了條件。學生根據(jù)教師的布設展開對比分析，課堂討論氣氛濃郁。經(jīng)過一番對比，學生都能夠給出自己的欣賞見解：“現(xiàn)代建筑的材料豐富，采用的建筑技術更為先進，其結構也更為合理，造型更是呈現(xiàn)多元化特征，而且追求實用性，這是古代建筑無法比擬的?！?/p>

上述教學，教師為學生準備了現(xiàn)代建筑和古代建筑的圖片信息，引導學生從美術的角度展開比較分析，成功激活了學生的欣賞思維。從學生的分析可以看出，教師設計的欣賞教學具有較高的針對性，使學生能夠順利地進入到欣賞環(huán)節(jié)并總結出現(xiàn)代建筑的特點和優(yōu)勢，獲得豐富的欣賞認知。通過對比，學生的審美觀得到了培養(yǎng)，這無疑為后面的美術學習奠定了基礎。

二、整合欣賞內容，呈現(xiàn)和諧性

美術欣賞課的內容極為豐富，教師不妨對教材內容進行全面整合，找到更多的欣賞信息，并以多種信息手段進行直觀化呈現(xiàn)，這樣可使學生獲得豐富的思維啟迪。特別是讓學生在欣賞的基礎上展開評鑒陳述，給學生提供了展示欣賞認知的機會，為學生帶來更多的學習啟迪。同時，欣賞課具有開放性的特征，不同群體學生的欣賞體驗呈現(xiàn)差異性，形成不同的審美體驗是正?，F(xiàn)象。

例如，教學《聽音樂畫感覺》時，教師讓學生通過聽音樂，利用線條和色彩表現(xiàn)自己聽音樂的心情，學生對這樣的美術創(chuàng)作感覺很新鮮，參與熱情很高。經(jīng)過一番的構思操作，學生都順利地完成了美術創(chuàng)作，教師從中挑選了一些美術作品作為欣賞對象。在具體欣賞教學中，教師先讓學生自己介紹創(chuàng)作的經(jīng)過和感受，學生都能夠給出比較中肯的自我點評。如一學生說：“我聽《茉莉花》這首民歌時，感覺到了魚米之鄉(xiāng)的江南，有老街、小巷、小橋、流水，還有美麗的姑娘，自然要將這些內容都呈現(xiàn)出來……”教師讓其他學生展開欣賞評述，使互動評價順利推進?！翱吹竭@幅美術作品，讓我想到了老家。節(jié)日的老家，到處是一派喜氣景象，有彩燈、爆竹、頑童，還有人們燦爛的歡笑，這應該畫的是《喜慶》歌曲描繪的場景吧！”……

上述教學，教師讓學生自己講述創(chuàng)作的體會、展開互評活動等，這些都能夠形成豐富的欣賞內容，給學生帶來更多欣賞感知和體驗的機會，使學生的學習交流呈現(xiàn)和諧性。這樣教學，不僅僅是美術學習，更是美術文化思想的交流。

三、傳授欣賞方法，體現(xiàn)自主性

學生欣賞美術作品大多憑借感覺，這樣的欣賞是一種直觀性的學習活動，然后從個人的角度出發(fā)，給出感覺上的評價，這無疑是比較淺顯的欣賞。那么，如何才能讓學生的美術欣賞從看“熱鬧”向看“門道”發(fā)展呢？教師應教給學生欣賞的方法，讓學生在自覺行為中形成欣賞動機。欣賞美術作品的方法主要包括解說型、問答型、討論型、自由型等，這些欣賞方法各具特色，教師需要針對教學實際做出理性選擇，以提升學生欣賞美術作品的價值。

例如，教學《奇怪的圖形》時，教師利用多媒體展示荷蘭著名畫家埃舍爾的畫作，有《瀑布》《畫廊》《互繪的手》等。為讓學生掌握欣賞的方法，教師對此展開專業(yè)傳授：“欣賞這些奇怪的圖形需要掌握一定的方法，可我們?yōu)槭裁磿杏X這些圖形奇怪呢？這是因為錯覺造成的。為什么會產(chǎn)生錯覺呢？錯覺有哪些類型？首先是透視錯覺，主要包括大小恒常錯覺、深度錯覺等;其次是輪廓錯覺，主要包括背景錯覺、知覺模糊、偽裝錯覺等;再次是視覺疲勞，主要包括側抑制、視覺后像、填充錯覺等。這些錯覺導致我們出現(xiàn)了反常的感覺，自然會感覺圖形奇怪?！薄瓕W生根據(jù)教師的引導對圖形進行再次辨析欣賞，找到了錯覺的生發(fā)點。

上述教學，教師傳授給學生欣賞的方法，給學生帶來不少的啟迪。學生通過教師傳授的欣賞方法展開學習操作，獲得了不錯的效果，這說明教師欣賞方法的傳授是比較成功的。

四、拓寬欣賞域度，彰顯創(chuàng)新性

美術欣賞不能局限于教材中的美術作品，教師要注意引導學生展開更廣泛、更深入的思考，為學生準備更豐富的欣賞內容，以成功調動學生欣賞學習的主動性。拓寬學生欣賞學習的域度，教師需要從以下幾個方面展開：首先是延伸欣賞課堂的訓練長度，結合教輔材料，為學生的欣賞學習提供參數(shù)支持;其次是借助網(wǎng)絡等信息媒體，通過多重的搜集整合，為學生提供更多的美術作品內容，以全面提升學生的美術學習品質;再次是讓學生搜集生活中的美術作品，展開自由性的欣賞活動，形成新的美術欣賞認知。

中國有四大名園，即頤和園、拙政園、留園、避暑山莊，很多學生都去過這些地方，自然有不少的視覺感受。課堂教學中，教師可借助學生的生活經(jīng)歷展開欣賞發(fā)動，自然能夠獲得學生的積極響應。例如，教學《水墨園林》時，教師先利用多媒體展示中國四大名園的圖片，然后讓去過的學生講述這些名園的景色特點，學生積極參與互動，課堂學習氣氛濃郁。為讓學生的講述更有條理，教師利用多媒體展示畫家李可染的兩幅《諧趣園》作品，并給出欣賞啟迪：“結合這些畫作，說說你見過的園林景色特點，特別要注意假山、樹木、池沼、亭臺、樓閣的搭配?！币粚W生說：“蘇州園林甲天下，拙政園里的景色最有典型性，如假山和池沼搭配、亭臺樓閣和假山池沼搭配，還有一些花墻，顯得更有深度。植物以竹子見長，起風后可以聽見翠竹聲聲，仿佛進入人問仙境?！薄?/p>

上述教學，教師讓學生結合生活經(jīng)歷對名畫進行欣賞，給學生帶來深刻的心理觸動。學生的生活經(jīng)歷是靈動的，感知是鮮活的，將這些和美術名畫結合到一起，可以給學生更多的美術文化熏陶，使欣賞體驗變得更為豐富。

美術欣賞是一種審美活動，也是一種體驗活動，更是思想歷練的過程。因此，教師要高度重視美術欣賞課教學，為學生提供豐富的欣賞機會，使學生在不斷的認知中形成學習動機，促進學生美術認知的內化和發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美能力。