芻議中學(xué)地理情感教學(xué)的策略

刁紅

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是對(duì)教育者提出一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與地理教學(xué)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能達(dá)成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。只有重視學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等因素協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而才能提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在新課程下，要注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生置身于強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)之中，在課堂上多用“感嘆號(hào)”，使學(xué)生思想得到升華、性情得到陶冶?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”作為新課程的必要目標(biāo)是其它目標(biāo)要求所不能替代的。同時(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不只是課程的一個(gè)必要目標(biāo)，它還是課程追求的一個(gè)終極目標(biāo)。

1.樹立良好的教師情感形象

教師對(duì)學(xué)生的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。要想成為一名合格的地理教師，不僅應(yīng)有淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，更要有豐富的情感世界，應(yīng)以愉快的心情和飽滿的精神投入到地理教學(xué)中。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的對(duì)象是有情感的學(xué)生，他們有著豐富的內(nèi)心世界，因此教師首先要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，顯露出對(duì)地理學(xué)科濃厚的興趣，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，以良好的師生關(guān)系來(lái)感染、陶冶學(xué)生的情感。著名教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師的一言一行都可能會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且還會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成，因此樹立良好的師表形象至關(guān)重要。

2.建立民主、融洽的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！弊鳛橐幻乩斫處?，一定要在課堂中建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。在地理教學(xué)中要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的看法和觀點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他們參與和探索地理知識(shí)，要相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要贊賞，一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一句中肯的批評(píng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生成為教師的教育資源，讓教師成為學(xué)生的良師益友。

3.激發(fā)濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣

人們最關(guān)心的是自己的生活領(lǐng)域，在課堂上融入生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則會(huì)更容易理解，也會(huì)更有趣味。如在學(xué)習(xí)天氣符號(hào)時(shí)，學(xué)生都知道天氣與我們的生活息息相關(guān)，可是有很多南方的孩子沒有經(jīng)歷過(guò)北方的寒冷和沙塵暴等天氣，不知道霜凍和沙塵暴的天氣符號(hào)，這樣在課堂中教師可以播放中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后讓同學(xué)模擬播音員來(lái)預(yù)報(bào)天氣，學(xué)生既感興趣，又在無(wú)形中記憶了這些符號(hào)。

地理學(xué)習(xí)中，受條件的限制，絕大部分地理景觀不能被學(xué)生直接感知，有時(shí)教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，會(huì)輕松愉快地將學(xué)生引入新的課程學(xué)習(xí)中。如八年級(jí)上冊(cè)黃河的治理一課中，講到黃河的憂患時(shí)可以說(shuō)：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動(dòng)脈破裂?！边@樣可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的緊迫感、責(zé)任感，使他們產(chǎn)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，而且時(shí)事熱點(diǎn)也是中高考一個(gè)重要的載體和試題的切入口，如汶川地震、上海世博、冰島火山噴發(fā)、墨西哥灣漏油等。所以應(yīng)找一些對(duì)學(xué)生有用的又能和課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)的新聞在課堂中傳播給學(xué)生，讓學(xué)生從兩耳不聞窗外事到關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)懷民生，在這一過(guò)程中喚起學(xué)生的同情心、愛國(guó)之情和社會(huì)責(zé)任感。如發(fā)生汶川大地震和舟曲泥石流，可將發(fā)生的原因、災(zāi)害情況、搶險(xiǎn)救災(zāi)、感人事跡等內(nèi)容插入教學(xué)中，喚起學(xué)生的同情心、愛國(guó)情和對(duì)生命的珍愛等，升華學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

4.創(chuàng)設(shè)情感教育的地理命題

一直以來(lái)，考試題基本都過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不管學(xué)生的能力水平如何，不論學(xué)生的興趣愛好差異，也不問(wèn)學(xué)生的生活經(jīng)歷是否相同，他們面前擺著的就是一份一模一樣的試卷，一模一樣的答題要求，試卷題目缺乏親和力，多采用命令的語(yǔ)氣，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，遇到困難只能“望題興嘆”。因此，命制一套成功的試題必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異，如可以設(shè)立自主化題目，也可以加入選做題。地理試題表述除了講究規(guī)范、簡(jiǎn)潔，也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，如圖形是否優(yōu)美，試題語(yǔ)言是否親切等。優(yōu)美的語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)信心與動(dòng)力，緩解考試中的緊張情緒。以圖為例，把一些看似樸實(shí)平凡，實(shí)則是命題者獨(dú)具匠心的句子放入試卷中，學(xué)生讀試題時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理狀態(tài)。另外，此題聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)心人口問(wèn)題，體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像是一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！边@句話的言外之意就是一個(gè)人的知識(shí)再怎么豐富，能力再怎么強(qiáng)，也不是一個(gè)全面的人，只有賦予了豐富情感，有人文關(guān)懷的人，才是全面的人，才是真正意義上的人。教育要想提升人的素質(zhì)，就需要提升人的情感質(zhì)量。中學(xué)地理教學(xué)中滲透情感教育，可更好地實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)而為培養(yǎng)和塑造21世紀(jì)的新人做出重要貢獻(xiàn)。