《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法淺談

趙海濤

摘要： 對于初學(xué)者，西方經(jīng)濟學(xué)的知識體系是全新的，還要理解很多基本概念、規(guī)律。因此探索與西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文是作者根據(jù)多年西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟學(xué)通俗式教學(xué)案例式教學(xué)提問式教學(xué)討論式教學(xué)

對財經(jīng)類、經(jīng)管類學(xué)生而言，西方經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了如下幾種教學(xué)方法。

一、通俗式教學(xué)

多數(shù)新生由于是第一次從專業(yè)的角度接觸西方經(jīng)濟學(xué)，因此不能馬上理解術(shù)語的經(jīng)濟含義，即“術(shù)語陌生癥”，跟不上老師的節(jié)奏。老師最好是用通俗的語言使學(xué)生能順利進入經(jīng)濟學(xué)之門。

如講彈性概念時，除了強調(diào)彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，還總結(jié)為彈性是百分比，只要有自變量和因變量，所有彈性概念就都明了了。分析需求的價格彈性和廠商的收入之間關(guān)系時，先設(shè)問：“為什么超市的服裝玩具常降價促銷，而食鹽幾乎從不促銷？”然后解釋各種商品彈性值不同的道理。服裝玩具彈性較大，適當(dāng)降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。

二、案例式教學(xué)

在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例進行討論分析，使知識得到鞏固和升華。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，且要在課下充實自己，在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識的層面，而是要學(xué)以致用，所以西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，案例非常重要。有些原理通過案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，運用“谷賤傷農(nóng)”的案例分析彈性的問題；通過“燈塔”的故事闡述公共物品的概念。這些例子已成為西方經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典案例，使西方經(jīng)濟學(xué)充滿趣味性。但僅分析這些經(jīng)典案例還不夠，還需要與我國的實際相結(jié)合，盡量分析一些現(xiàn)實案例及現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)最重要的目的之一。最好能夠提出一些前瞻性的政策建議，這樣可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、提問式教學(xué)

提問式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的要求事先設(shè)計出問題，由學(xué)生回答，教師點評，以了解學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時，老師提出“鉆石對人意義有限而價格昂貴，水是生命之源卻很便宜，為什么？”這一問題，要求學(xué)生了解供求理論與效用理論。

采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計問題時有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，既要有讓學(xué)生口頭回答的問題，又要有讓學(xué)生書面回答的問題，以保證這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效果。學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂點評，分析出錯的原因，提出更好的答案。書面回答的問題，課后要認真閱評，對于發(fā)現(xiàn)的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。

四、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式，圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)并進行討論，以提高認識或解決問題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在討論式教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，成為主導(dǎo)者。例如在講解了西方經(jīng)濟學(xué)的某一理論后，可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題，以及價格的作用、規(guī)模經(jīng)濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經(jīng)濟政策等現(xiàn)實經(jīng)濟問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在西方經(jīng)濟學(xué)這門課程的教學(xué)中運用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個方面的問題。

1.教師角色的定位。首先，教師在討論中始終起到一個“引領(lǐng)”的作用。課堂討論的內(nèi)容一般是由教師命題引發(fā)的，論題出得好才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達到舉一反三的效果。其次，教師在討論中必須當(dāng)好引導(dǎo)者，要向?qū)W生提出討論的具體要求，討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，并適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)；對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)偏差要及時糾正，而不是提出問題后就放任自流。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使結(jié)論更加明確，更有條理。還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理解。

2.問題情境的設(shè)置。教師在確定討論問題時應(yīng)注意：學(xué)生應(yīng)緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多角度進行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認識的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。

3.討論的時間。討論有特有的功能，但只有在時間充足的條件下，它的意義才能體現(xiàn)，功能才能發(fā)揮。既然組織討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與的時間，否則討論的實際效果會大打折扣。

在多年的教學(xué)實踐中，筆者運用以上教學(xué)方法很好地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際及語言表達的能力，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質(zhì)也得到了進一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。

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基金項目：衡水學(xué)院院級重點課題（2008003）。