高職教學(xué)應(yīng)用適時(shí)教學(xué)模式的研究

張芳 陳偉 郭慧玲

摘要： 本文針對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的缺陷，介紹了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的JiTT（適時(shí)教學(xué)）教學(xué)模式，并給出了實(shí)施JiTT模式的基本步驟。基于高職教學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明了JiTT模式應(yīng)用于高職實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué)JiTT（適時(shí)教學(xué)）教學(xué)模式

引言

高職教學(xué)中普遍采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念開(kāi)發(fā)課程。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指的是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。它強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過(guò)程有關(guān)的隱性知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)的重要地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)不應(yīng)通過(guò)灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的行動(dòng)中自我構(gòu)建而獲得[1]。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的JiTT教學(xué)模式正是上述理念的優(yōu)化表現(xiàn)形式。在JiTT模式中，學(xué)生由外部知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榧庸ば畔⒌闹黧w、科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生把積極主動(dòng)探究的知識(shí)建構(gòu)為自己的表述，逐漸具備能夠使用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，這也更符合高職教育課程改革的趨勢(shì)，創(chuàng)建真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育屬性的課程教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式缺陷

（1）忽視高職學(xué)生特點(diǎn)。高職教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程教學(xué)通常采用講授、多媒體、上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多種手段，但對(duì)于高職學(xué)生而言在實(shí)際教學(xué)中效果很不理想，究其主要原因是不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職在校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確，表現(xiàn)在大部分學(xué)生沒(méi)有自習(xí)的習(xí)慣，上課聽(tīng)不進(jìn)去，上機(jī)實(shí)驗(yàn)敷衍了事，往往是教師費(fèi)了很大精力完成課程教學(xué)，學(xué)生卻沒(méi)有掌握多少知識(shí)，應(yīng)用能力沒(méi)有得到提高。但大部分學(xué)生有高漲的探究熱情，有較強(qiáng)的求知欲，樂(lè)于實(shí)踐。傳統(tǒng)的高職教學(xué)方法忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，首先應(yīng)采用任務(wù)引領(lǐng)的方式起學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過(guò)自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的方式思考、討論、解決問(wèn)題，最后回歸到對(duì)基本理論的理解和掌握，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)[2]的目的。

（2）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，學(xué)生雖然可以通過(guò)模擬完成一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、獲得基本操作技能，但由于缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑和探究、對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法舉一反三、同樣的操作換了一個(gè)環(huán)境就無(wú)從下手的現(xiàn)象。在此種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生雖然學(xué)到了知識(shí)、提高了實(shí)踐水平，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，更無(wú)從談起培養(yǎng)其自主創(chuàng)新精神。

（3）不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。受傳統(tǒng)高職教學(xué)模式等問(wèn)題的影響，高職院校人才培養(yǎng)一般具有批量化、單一化等特征，忽略了學(xué)生多元的個(gè)性。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法做到真正的因材施教，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。

2.JiTT教學(xué)模式簡(jiǎn)介

針對(duì)傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的種種弊端，一種以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)其自主探究能力為中心的、以提高職業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的高職教學(xué)模式勢(shì)在必行。

JiTT（Just-in-Time Teaching，國(guó)內(nèi)翻譯為“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”）教學(xué)模式是上世紀(jì)末在美國(guó)大學(xué)本科中推行的一種新型教學(xué)策略。最早提出這種教學(xué)策略的是美國(guó)空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的一些物理教師。1999年，來(lái)自這兩所大學(xué)的4位物理教師共同撰寫(xiě)了有關(guān)適時(shí)教學(xué)的第一本專(zhuān)著《適時(shí)教學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的結(jié)合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。該書(shū)對(duì)適時(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、特征、實(shí)施過(guò)程、運(yùn)用方法，以及其適用的教與學(xué)對(duì)象等都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

《適時(shí)教學(xué)》一書(shū)的主要作者諾瓦克等人為“適時(shí)教學(xué)”給出的定義是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[3]。

在互聯(lián)網(wǎng)已日益普及的時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快捷性、信息資源的豐富性，以及不受地域、時(shí)空限制的共享性等優(yōu)勢(shì)，將它融入到高職教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間無(wú)障礙的即時(shí)溝通與交流，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而改革傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式，達(dá)到有效提高高職教學(xué)質(zhì)量的目的。這正是JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于高職教學(xué)的初衷，也是其重要特征。

3.JiTT教學(xué)模式的組成

JiTT教學(xué)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。該模式的實(shí)施涉及三個(gè)階段共五個(gè)步驟[4]，其中第一、二、三步驟屬于第一階段的“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（預(yù)習(xí)和上課）；第四個(gè)步驟屬于第二階段，屬于實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”（討論和演示）；第五個(gè)步驟則屬于第三階段的“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（難題探究）。

（1）教師在網(wǎng)上發(fā)布課程資源、布置任務(wù)（Warm-up Questions）。教師事前制作課程網(wǎng)站放在校園網(wǎng)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好下一堂課學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以具體任務(wù)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)查看。為方便學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不僅要提出預(yù)習(xí)內(nèi)容要求，還要在課程網(wǎng)站提供內(nèi)容豐富的、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解預(yù)習(xí)內(nèi)容、了解自己將要學(xué)到的知識(shí)對(duì)將來(lái)的職業(yè)能力發(fā)展有何幫助。

（2）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師及時(shí)反饋。學(xué)生應(yīng)在課前按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，利用課程網(wǎng)站將自己的預(yù)習(xí)心得、分組情況和任務(wù)的初步解決方案等通過(guò)電子郵件、BBS等方式反饋給任課教師。

（3）教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課堂教學(xué)做出相關(guān)調(diào)整。教師通過(guò)課程網(wǎng)站在上課前及時(shí)地查看學(xué)生的反饋內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)即將在課堂上講授內(nèi)容的理解程度和存在問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相關(guān)調(diào)整，再實(shí)施有針對(duì)性的、因材施教的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與特點(diǎn)的目標(biāo)。

學(xué)生把課前的預(yù)習(xí)情況通過(guò)課程網(wǎng)站反饋到任課教師那，教師再依據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整——形成一個(gè)“反饋環(huán)”（Feedback loop），是JiTT教學(xué)模式的核心組成部分。

（4）教師設(shè)置“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”。在完成上述反饋環(huán)的基礎(chǔ)上，JiTT模式還要求教師利用分組討論、演示或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和心靈導(dǎo)師，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（5）促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，再通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生基本理論有了較深入理解、對(duì)實(shí)踐技能有了較牢固掌握的基礎(chǔ)上，JiTT模式還要求在課后自主開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”（Wrap-up Puzzles）。為了使該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更有效果，教師應(yīng)對(duì)“難題探究”（Wrap-up Puzzles）的主題和內(nèi)容做精心的設(shè)計(jì)。難題探究的主題和內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞課堂上所學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)。

4.高職JiTT教學(xué)模式應(yīng)用

雖然JiTT教學(xué)模式自誕生以來(lái)備受?chē)?guó)外教育者的推崇，也取得了非常好的效果，但是由于其主要是針對(duì)本科階段的純理論教學(xué)而開(kāi)發(fā)的，因此在應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的高職教學(xué)中全盤(pán)照搬顯然是不適合的。在高職教學(xué)中采用JiTT模式，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（1）在Warm-up Questions階段設(shè)計(jì)的任務(wù)要注重實(shí)踐，符合就業(yè)要求。鑒于當(dāng)今各行業(yè)知識(shí)體系與技能要求更新飛速，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要善于抓住專(zhuān)業(yè)更新的方向，提升學(xué)生的職業(yè)敏感性。任務(wù)的選擇應(yīng)貼近真實(shí)工作，具備一定難度，激起學(xué)生的好奇心及探究的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課程網(wǎng)站的資源選擇注意多元化，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何利用資源的指導(dǎo)。由于高職教育的職業(yè)性，網(wǎng)站除了提供課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源之外，還要提供相關(guān)行業(yè)企業(yè)的信息，以幫助學(xué)生更有效地完成任務(wù)，了解所完成的任務(wù)正是今后工作中真實(shí)情境的體現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)與技能水平，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)。

（3）教師在設(shè)置“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”時(shí)要注重角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。在高職教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式，教師變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的討論、解決和演示。同時(shí)注重發(fā)掘?qū)W生不同的才能，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法、大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

（4）在Wrap-up Puzzles階段，主題選擇要貼近生活與就業(yè)。針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展課后的“難題探究”，主題和內(nèi)容的選擇應(yīng)吸引其主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。如能結(jié)合生活中的常見(jiàn)問(wèn)題或是今后工作中的具體任務(wù)，就會(huì)起到吸引學(xué)生、促進(jìn)其高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的作用。

（5）引入適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)外的JiTT教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)課程成績(jī)把學(xué)生分為不同的等級(jí)，以此來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，對(duì)教師及任務(wù)主題的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高職教學(xué)模式和方法手段改革的趨勢(shì)。在高職教學(xué)中應(yīng)用JiTT模式在很大程度上能夠激發(fā)教師教學(xué)及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也會(huì)從學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣、找到正確的學(xué)習(xí)方法。教師在實(shí)施JiTT模式的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的是如何從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇可以為學(xué)生所利用的材料，以及如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以求獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和自我表達(dá)能力。

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