培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造高效歷史課堂

畢志超

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程。目前，自主學(xué)習(xí)已成為一個人適應(yīng)信息時代必備的能力，因此，我們教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在突出地位，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以最終達(dá)到“教是為了不教”之境界。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

就學(xué)習(xí)興趣而言，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比鸬湫睦韺W(xué)家皮亞杰則更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外無數(shù)的專家、學(xué)者都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。

（一）進(jìn)行審美化教學(xué)，培養(yǎng)直接興趣

新版歷史教材增加了精美的圖片、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。對此，我緊緊把握新的課程理念，優(yōu)化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在情緒上受到感染，樂于同教師形成互動。

（二）設(shè)置問題情境，引發(fā)探究興趣

教師若能提出一個好的問題，往往可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，活躍學(xué)生的思維，啟迪無限豐富的聯(lián)想，形成有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中體會發(fā)現(xiàn)的快樂。設(shè)問的方法有許多，可層層遞進(jìn)式地提問，如問“是什么─怎么樣─為什么”，步步深入。也可逆向提問，如《伐無道，誅暴秦》一課，可設(shè)問：“若不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力。還可假設(shè)歷史人物發(fā)問：“如果你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識，渲染歷史情境。

（三）開拓學(xué)生視野，深化研究興趣

在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)外結(jié)合，比如要梳理某一政治制度（例如封建中央集權(quán)制度）的演變軌跡，可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也可推薦歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀并摘抄讀書筆記；還可讓學(xué)生組織興趣小組進(jìn)行辯論，制作剪報等。這樣既鞏固強(qiáng)化了課本知識，又為學(xué)生未來獨(dú)立研究奠定了基礎(chǔ)。

二、平等民主的師生關(guān)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

蘇霍姆林斯基說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。為此，教師要用一顆真誠的心，把每一位學(xué)生都看做朋友，悉心愛護(hù)、平等對待，對每一位學(xué)生自始至終都充滿期望和信心，尤其對學(xué)困生倍加關(guān)心，適時啟發(fā)點(diǎn)撥，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

（一）開展閱讀指導(dǎo)

歷史課程的特點(diǎn)就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外，所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。

我將教材中重要的知識點(diǎn)，都轉(zhuǎn)化為提問性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解；對不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，我將其轉(zhuǎn)化為討論性的問題，讓學(xué)生通過討論，促使其發(fā)散性思維，進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系及多層次比較，從而正確、全面、深刻理解教材，不僅知其然，而且知其所以然。

接著，我會對學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，導(dǎo)致答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范。每逢出現(xiàn)這種情況，我就及時組織學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料的意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系，尋找正確的答題思路，在大量的歷史材料中迅速提取有用信息。這樣能使學(xué)生真正明白怎樣正確閱讀和理解歷史材料，掌握行之有效的閱讀方法。

（二）注重思維指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師必須引領(lǐng)他們把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和把握。三是掌握歷史的橫向、縱向聯(lián)系。可指導(dǎo)學(xué)生參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，從“集合”的角度，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

（三）進(jìn)行探究指導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在幫助學(xué)生解決問題的同時，教師尤其要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法，并敢于討論、善于發(fā)表自己見解時，我就注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵他們在閱讀過程中或自己提出問題，或相互之間提出問題，或?qū)W生提問老師等，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也能讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。