新課程標準下如何教好高中歷史課程

于夢

新課程標準下，如何把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，如何教好高中歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據(jù)多年的實踐教學，我從以下幾個方面來談談一些認識。

1.教師在教學中進行古今的聯(lián)系，應當認識到以下方面

歷史教學要貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，包括聯(lián)系當前國際局勢的問題、現(xiàn)實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，是歷史認識和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內(nèi)容展現(xiàn)了歷史的發(fā)展與演進、變化與延續(xù)，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現(xiàn)歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關(guān)的道理，揭示有關(guān)的聯(lián)系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術(shù)之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。

1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統(tǒng)中建構(gòu)起具體的知識及概念結(jié)構(gòu)，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。

1.3要有機結(jié)合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯(lián)系的意義，關(guān)鍵都是確立它們內(nèi)在的、本質(zhì)的、有機的聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系也是這樣，通過實事求是的有機聯(lián)系，學生更好地從歷史的角度來認識現(xiàn)實，而不是簡單地在歷史與現(xiàn)實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯(lián)系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。

2.教師要進行教學反思

2.1寫教學后記?？梢杂涗浺韵聝?nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)語，激發(fā)學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及考試中出現(xiàn)的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學經(jīng)驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發(fā)生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無病呻吟.

2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調(diào)整。

3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。平時也應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關(guān)的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯(lián)系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

4.運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程高中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識，這種教學方法越來越受到教師們的青睞。