有效利用信息技術，優(yōu)化課堂教學

張穎

摘要： 中學數(shù)學教學中，如何應用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學成為當前數(shù)學教學改革的熱點問題。本文指出信息技術運用于高中數(shù)學探究性學習的必要性，結合具體的教學案例提出了一些信息技術運用于課堂教學的策略，最后提出運用信息技術時的注意點。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 信息技術探究性學習策略

探究是人類社會發(fā)展的原動力，人類社會發(fā)展史就是人類不斷探究自然規(guī)律，掌握和運用規(guī)律的歷史。在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天更是需要一大批具有創(chuàng)新探究能力的人才。對于現(xiàn)代教育而言，需要的不僅僅是對學生知識的傳授，更需要的是對學生的綜合能力的培養(yǎng)，特別是探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

然而在長期傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的影響下，老師總是習慣將現(xiàn)成的知識當做真理告知學生，并強行要求學生牢牢記住。至于學生對知識的理解過程乃至知識中所蘊涵的探究過程，這些都在“告訴”式教育中遭到忽略。因此，高中數(shù)學教師將探究性學習運用到數(shù)學課程的設計和實施中非常必要。而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來優(yōu)化數(shù)學課堂教學，拓展探究性學習的空間，對培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神有著非常重要的意義。

一

如何運用信息技術開展高中數(shù)學的探究性學習呢？新課程要求“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具”。我們可以充分運用現(xiàn)代教育技術的多媒體表現(xiàn)功能，通過不同的表現(xiàn)方式直觀地演示概念，學生對數(shù)學概念達到充分的理解。它便于創(chuàng)設富于啟發(fā)性的教學情境，幫助學生真正掌握這些概念。通常可以使用情境教學法、討論與對話教學法、觀察發(fā)現(xiàn)教學法、網(wǎng)絡自學引導探索法等多種方法貫穿在信息技術輔助高中數(shù)學課堂教學中，讓數(shù)學探究性學習更加徹底深入。

1.借助信息技術創(chuàng)設情境引入概念。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中的“掐頭去尾燒中段”，略去了數(shù)學概念的形成過程，抑制了學生探索能力的形成。概念教學應恢復數(shù)學“來源于現(xiàn)實，又應用于現(xiàn)實”的本來面目，遵循從特殊到一般、從感性到理性的認知規(guī)律，以學生為主體，教師創(chuàng)造和諧、愉悅的環(huán)境，通過多媒體形象直觀的演示功能，增強教學的效果。

在“導數(shù)的概念”這節(jié)課中，以往教師直接通過平均變化率和瞬時變化率的概念引入導數(shù)的概念，實在很抽象。然而通過多媒體播放我國運動員在奧運會高臺跳水比賽中的片段，根據(jù)公式，h（t）=-4.9t2+6.5t+10讓學生計算t從2秒到2.01秒、2.001秒、2.0001秒、2.00001秒……各段內(nèi)平均速度。這樣的引入，利用了認知的遷移規(guī)律，通過從學生熟悉的簡單問題入手，去感受數(shù)學概念產(chǎn)生的實際背景，在學生已有的認知結構基礎上進行新概念的構建。

學生在計算出[2，2.01]的平均速度后，老師利用Excel“拉”出數(shù)據(jù)盡可能多展示些數(shù)據(jù)，讓學生觀察出△h/△t得變化趨勢，再引出平均速度和瞬時速度的關系，分析、抽象、概括出導數(shù)的定義，從而將抽象的概念引入形象化、生動化。這樣的課堂教學充分體現(xiàn)了新課程重視過程、重視探究的新理念，引導學生通過觀察身邊的事例，產(chǎn)生疑問，動手實驗，體驗感悟，歸納概念，體會概念引入的必要性和合理性，有利于提高學生的學習興趣和學生主動性。

2.重視信息技術與教學過程中探究性學習的整合。

在教學過程中學生針對某個課題進行探究性學習時，信息技術可以幫助學生更加方便、快捷、高質(zhì)量地完成這些任務，并能夠使學生對這些抽象的數(shù)學概念印象深刻，舉一反三。

在拋物線第一節(jié)課的教學過程中，我采取了信息技術與探究性學習進行整合的方法，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美。利用現(xiàn)代信息技術，學生更深刻地理解了數(shù)學的本質(zhì)。這種自主探究學習模式中，信息技術更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。

二

在信息技術運用于數(shù)學探究性學習的過程中的同時，我認為教師還應該注意以下幾個方面。

1.教師應該根據(jù)學生的實際情況選取探究的課題，分析課題有必要結合信息技術。

將信息技術運用于數(shù)學探究學習需要教師對教材內(nèi)容進行一定的加工制作，把知識在不同的層次上呈視給學生，彈性化的課程內(nèi)容能使每一個學生在探究學習中都體驗到成功的喜悅。

2.探究學習并不是學生個體的孤立學習。

要真正推動這個探究過程，單靠個人的自我控制能力是不夠的，那些認為探究活動開始，教師必須退居后方的觀點是錯誤的。因此，在信息技術運用的過程中，并不是教師依據(jù)所選課題運用幾何畫板，Authorware，PowerPoint，Excel，Equation Graper，Matlab等將課堂組織好就萬事大吉了，信息技術只是一種探究性學習中的一種工具，真正的對話還是“人與人的對話”，并不是“人與機的對話”，所以教師在教學過程中應該注意這點，進行恰當?shù)囊龑?，充分利用好這個工具。

3.教師要不斷給自己壓力，不斷充實自己，在平時的教育教學過程中做個有心人。

“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。因此如何在探究性學習的過程中游刃有余地運用信息技術，對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。

在數(shù)學探究學習過程中，學生應擯棄自身學習過程中的種種缺點，教師應采用探究性的眼光去看待教學，利用好信息技術的優(yōu)越性，切合實際地將數(shù)學探究性學習滲透到教學過程中來，讓數(shù)學探究學習在新課程的春風下展現(xiàn)其勃勃的生命力，讓信息技術真正地體現(xiàn)其輔助教學的優(yōu)越性。

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