淺論信息技術(shù)課堂和諧文化的構(gòu)建

包素敏

摘要： 課堂文化總是潛移默化地影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，影響著教師教育智慧的生成和學(xué)生智慧的發(fā)展。高中教師在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建以人為本、民主平等的和諧教學(xué)環(huán)境；構(gòu)建多向互動、對話交流的課堂和諧教學(xué)文化；構(gòu)建自主探究的和諧學(xué)習(xí)文化；構(gòu)建基于和諧的、支持的學(xué)習(xí)評價文化，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的信息素養(yǎng)全面、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)和諧文化構(gòu)建方法

課堂文化是課堂中多種文化要素及其相互作用而形成的一種特殊的文化形態(tài)。給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的，具有生命活力、充滿學(xué)習(xí)情趣、富有智慧靈性的課堂文化，對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效率，對促進學(xué)生信息素養(yǎng)全面、和諧的發(fā)展具有十分重要的意義。下面我結(jié)合工作實踐，談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中和諧文化的構(gòu)建。

一、構(gòu)建以人為本、民主平等的和諧教學(xué)環(huán)境

以人為本是和諧文化的出發(fā)點，它是現(xiàn)代教育觀念的主旋律。因此，教育應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生的綜合能力的提升。

和諧文化強調(diào)整體發(fā)展、共同發(fā)展。教育要面向全體學(xué)生，就必須講求公平，使每個學(xué)生都有機會接受教師的教育，并通過教育提高能力。在信息技術(shù)課中，所謂的“差生”有兩種：一種是由于該課程不是高考科目，因此重視程度不夠，幾乎不放精力在該門課上，因而出現(xiàn)高考科目都很好，只有信息技術(shù)最差。另一種是對電腦興趣濃厚，但其感興趣的是游戲。這樣的學(xué)生往往其他科目學(xué)得也不行。因此，與其到學(xué)業(yè)水平測試時給他補差，不如防差，即在課堂上實施防范措施，不讓學(xué)生差下來。在上課時要給這些學(xué)生更多的關(guān)心和注視。要做到“差生”優(yōu)先，一是優(yōu)先關(guān)注，二是優(yōu)先回答，三是優(yōu)先提問。要走到學(xué)生中去，了解、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)情況進行及時的梳理，從而使問題真正得到解決，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多向互動，對話交流的和諧課堂教學(xué)文化

“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育”。對話教學(xué)反映了當(dāng)前一種新的教學(xué)思維方式和教育價值取向，通過教師提問或者學(xué)生提問的方式及時地了解學(xué)生掌握知識的情況，既能增強師生之間的互動，又能提高學(xué)習(xí)效率。教師不再是課堂的“主宰”，而是教學(xué)過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“師生對話”。問題情境的創(chuàng)設(shè)是進行對話式互動教學(xué)的前提。然后是分組合作，進行“生生對話”。對話互動式教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生間的互動。它鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。最后通過交流歸納，實現(xiàn)“全班對話”。

三、構(gòu)建自主探究的和諧學(xué)習(xí)文化

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，形成良好的信息素養(yǎng)。例如：在上《For循環(huán)語句》這一節(jié)課時，我先請同學(xué)們回憶上節(jié)課是如何用順序結(jié)構(gòu)求1+2+3+…+10的：

S=0

S=s+1S=s+2……S=s+1010條語句

Print s

然后請同學(xué)們思考：

1.如果要計算1+2+…+100，1+2+…+1000呢？（學(xué)生在試圖用原來的順序結(jié)構(gòu)的方法來求解時，發(fā)現(xiàn)語句太多，很麻煩而且很容易出錯。）

學(xué)生自然會提出：有沒有簡單的方法呢？我們可以讓學(xué)生觀察分析，得出程序主體的共同點和不同點，這樣很自然地引出循環(huán)結(jié)構(gòu)。循環(huán)就是為了解決重復(fù)性的問題，這樣才可重復(fù)10次、100次，甚至幾萬次、幾十萬次照樣能很快完成。當(dāng)然要控制好次數(shù)，這就是循環(huán)的思想。利用循環(huán)結(jié)構(gòu)，我們只要通過少量的語句，讓計算機重復(fù)執(zhí)行許多次，就能完成相應(yīng)的要求。教師接著提出下列問題：

2.重復(fù)要做的事情就是循環(huán)體，在上例中循環(huán)體什么？

3.如果一直執(zhí)行循環(huán)體，就會一直執(zhí)行下去，即死循環(huán)，怎樣才能避免這種情況的發(fā)生？

再通過引導(dǎo)學(xué)生探究，引入計數(shù)器的概念，利用計數(shù)變量來控制循環(huán)體執(zhí)行的次數(shù)。當(dāng)學(xué)生初步了解循環(huán)結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生進行下列操作：

4.自己上機調(diào)試糾錯：Fori=1+5

S=S+i

Next j（For和Next中的循環(huán)變量要一致）

5.能求出5+4+3+2+1嗎？（能，步長要為負(fù)數(shù)）。

就這樣，本節(jié)課的重難點：循環(huán)變量、步長和循環(huán)體輕松地被解決了。

在這節(jié)課中，我并沒有像其他老師一樣，先機械地列出For循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)，然后對照結(jié)構(gòu)枯躁地灌輸給學(xué)生：什么是變量、什么是步長、什么是循環(huán)體。而是先給出問題，讓學(xué)生自己主動去探究，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)生一起歸納出For循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)。

四、構(gòu)建基于和諧的、支持的學(xué)習(xí)評價文化

在傳統(tǒng)的觀念中，評價與考試是支持學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)走下去的有力武器。從人的本能反應(yīng)來看，人在受到某種威脅的情況下往往做出出人意料的表現(xiàn)。但是，從人的長遠發(fā)展來看，人在和諧的環(huán)境下能夠更健康地成長，也只有這樣的成長才具有可持續(xù)性。學(xué)習(xí)評價并不是為了打擊學(xué)生的自信心和積極性，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。要讓學(xué)生在感情與心理上得到滿足，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程上問題明確。

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學(xué)生展示作品時，可以讓學(xué)生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評價出來。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生所完成的任務(wù)給予及時的評價，增強學(xué)生的成就感。在對學(xué)生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。為促進學(xué)生自律和自我提升，我們將全部評價指標(biāo)向?qū)W生開放，明確目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)自我教育的前提，通過指標(biāo)開放、行為觀察，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我提升。

總之，和諧文化是和諧課堂的重心，是課堂改革的歸宿，是高效課堂的追求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要努力構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂。只有這樣，才能真正讓課堂充滿生命的活力，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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