如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的合作學(xué)習(xí)

夏媛媛 王東升

摘要： 合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。本文從合作學(xué)習(xí)中的分組、責(zé)任、方法、管理等方面入手，對合作學(xué)習(xí)的實施策略進行了探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略

2011年10月，我們參加了“國培計劃（2011）——中小學(xué)骨干教師示范性研修項目”的學(xué)習(xí)，有幸聆聽了西北師范大學(xué)呂世虎教授《數(shù)學(xué)新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》的講座。其中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容引起了我們的思考，以下我對如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點。

新課程理念下學(xué)習(xí)方式的含義變得豐富而具體，其分類更加明確。合作學(xué)習(xí)作為一種目標導(dǎo)向活動，正是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的重要組成之一，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有學(xué)生互動的形式，但并沒有將其納入教學(xué)流程中加以統(tǒng)合，因此，不能稱其為合作學(xué)習(xí)。在實踐中，由于各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)策略不可千篇一律。在課堂合作學(xué)習(xí)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生就顯得尤為重要。

一、科學(xué)靈活地分組

在合作學(xué)習(xí)中，小組是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組的劃分很重要，關(guān)系著合作學(xué)習(xí)成效。首先是小組的規(guī)模不宜過大，無論是從專家的理論指導(dǎo)還是自己的教學(xué)實踐中都感覺到4—6人的小組最合適。其次是分組的方式一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組。這樣組內(nèi)同學(xué)可以起到更好的帶動作用，而組與組之間旗鼓相當(dāng)，競爭意識也得以增強。這樣分組能有效地把個體競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)團隊意識、競爭意識。最后在小組管理中應(yīng)定期輪換小組成員，使每個學(xué)生都能保持較好的學(xué)習(xí)熱情，不至于因長期在同一個組而松懈偷懶。

二、提高個體責(zé)任

不能認為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進行溝通，小組成員相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，對活動成效進行評估等。所以要進行有效的合作學(xué)習(xí)一定要明確個體責(zé)任，即角色認同。讓每個學(xué)生都增強角色意識，都體驗到自己對于小組的價值。合作交流時要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任承包到個人，同時教師要明確要求，如在合作學(xué)習(xí)過程中采取隨機提問并進行個別測試，讓小組中的每個學(xué)生都感到學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感，從而樹立更加積極和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它將不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。

三、重視學(xué)生合作方法的培養(yǎng)

合作方法從某種意義上講也是一種合作的原則，首先面臨任務(wù)時應(yīng)先個人思考再做合作交流，解決問題時同樣先個人思考再合作交流。這樣能夠消除一部分學(xué)生的依賴性和惰性，能更有效地進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)是失敗的。因此要讓每個學(xué)生學(xué)會在合作學(xué)習(xí)中正確地運用合作技能，學(xué)會傾聽他人，尊重他人。教師要規(guī)范小組的行為，要把小組活動中規(guī)范的技巧與原則的遵循作為評價標準的一部分。

四、加強合作學(xué)習(xí)中的課堂管理

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，因為討論時間不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師制止住又安排下一項內(nèi)容了，甚至有些學(xué)生的討論與課題無關(guān)，在這種情況下的合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。因此教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中的課堂管理中提出明確的規(guī)則與要求，最好能用多媒體展示要求及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在活動中由小組的負責(zé)人提示組員再次明確要求與任務(wù)，同時教師要正確對待“學(xué)習(xí)”與“非學(xué)習(xí)”的聲音，適時在課堂中巡視，關(guān)注并參與到小組討論中去，盡力引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。最后一定要建立激勵性的評價制度，比如加分制等，讓每個學(xué)生都切實感覺到成功的喜悅，從而更有效地投入到下一次的合作學(xué)習(xí)中。

五、處理好合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過程中不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)中個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是否值得討論。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

除了上述要注意的方面外，教師在課堂上還必須保持良好的心態(tài)，教師良好的情緒、積極的情感，就會使課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽。師生之間的心靈溝通與情感共鳴，可產(chǎn)生“合力效應(yīng)”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)的課堂上，必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，營造和諧的、合作的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。