高職高專設計類專業(yè)實踐教學的研究與實施

雷瑤

摘要： 當今設計類工作越來越受社會的關注，同時設計類的教育發(fā)展也越來越蓬勃，但設計專業(yè)的辦學仍存在諸多問題。本文從設計相關課程實踐教學談起，并結合國內(nèi)相關高職高專院校設計類專業(yè)辦學的實際情況，闡述了尋求專業(yè)辦學特色的基本前提和突出辦學特色的關鍵所在。

關鍵詞： 高職高專設計類專業(yè)實踐教學教學方案

一、高職高專學生教學現(xiàn)狀

近幾年大學擴招，本科生的數(shù)量越來越多，技術型人才卻越來越少。因此高職生顯現(xiàn)出“物以稀為貴”的優(yōu)勢。大多數(shù)高職生在就業(yè)時心態(tài)和定位非常實際，不計較位置和待遇，在實際工作能力方面也比較好。

高職高專就業(yè)率逐漸攀高，不僅僅是因為社會發(fā)展對高等職業(yè)技術人才的迫切需求，更重要的原因在于高職“工學結合、校企合作”的培養(yǎng)模式，重視就業(yè)指導等因素培養(yǎng)出高職生“穩(wěn)定”的工作態(tài)度。高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求找到了“最佳結合點”，因此高職生便成為了搶手貨。

高職設計類專業(yè)的辦學并不完善，基本是近些年才起步和發(fā)展起來的，教育模式模糊，主要是參照本科設計專業(yè)的課程體系及教育模式來進行運作，在人才培養(yǎng)方面忽略了實踐能力的教育，致使高職設計類學生就業(yè)缺乏競爭力。由于人才的需求，實踐教學方面迫切需要改革與反思。高職院校的設計專業(yè)領域涵蓋裝飾設計、環(huán)藝設計、動漫設計、裝潢設計，展示設計、電腦設計等多種專業(yè)。這些專業(yè)的教學都離不開“動手”，訓練中強調技能，表現(xiàn)上注重效果。

二、設計類專業(yè)實踐教學的研究

設計類專業(yè)無論是前期的基礎課學習還是后期的專業(yè)課教學都需要培養(yǎng)學生的實踐能力，并且要求學生勇于創(chuàng)新，敢于實踐，積極動手。如何在教學設計當中加強學生的實踐能力呢？具體應從以下幾個方面進行研究。

首先，需要加強學生課堂上的實踐教學。在課堂中教師可以采用分層次教學法，根據(jù)學生的不同層次因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。由于設計專業(yè)的學生在入學前已經(jīng)經(jīng)過專業(yè)類的培訓，進入院校后所學科目大同小異，教學上也基本是沿用傳統(tǒng)的繪畫基礎教學手段，因此大大降低了學習興趣，也造成學生學習目的及實踐目標不明確。因此教師在課堂教學中應明確不同專業(yè)教學方法的不同，對學生進行分層次教學。在實踐教學中可多借助多媒體教室或實訓室，加強與學生的互動性，提高學生實踐方面的積極性。對不同層次的學生，確定不同要求的實踐教學計劃和目標，注重實踐內(nèi)容的更新與設計。理論課一般是要求學生全面地、系統(tǒng)地學習理論知識，提高理論水平，為理論知識指導實踐提供可靠的保證，因此理論與實踐是相互結合的。在實踐中灌輸理論知識能提升學生的繪圖、設計能力，使學生掌握獨立完成設計的本領，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)作欲望，為學生自如地進行設計及就業(yè)打下基礎。

其次，除了課堂教學外，還可組織學生參加一些國家組織的設計師類的一系列考試，強制性督促學生學習，檢查學生的學習狀況?，F(xiàn)今，教育部為了提高高職教學質量，推行“雙證書”制度，逐步構建專業(yè)認證體系，與勞動、人事及相關行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定工作，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教育部推行的這一制度提升了高職學生的就業(yè)競爭力，直接為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的需要服務。

最后，還需加強實踐教學基地的建設。目前高職為了進一步深化教學內(nèi)容的改革，構建更加科學合理的課程體系，實踐能力和工作能力訓練的相關課程基本上占到整個教學計劃學時的60%以上。建立校內(nèi)校外實訓基地是實施設計實踐教學的重要基礎，以“工學結合、工學交替”的教學模式進行校內(nèi)外實訓，實現(xiàn)理論學習與實訓操作，學校學習與企業(yè)實踐的“零距離”教學。利用走出去、請進來，通過校企合作、工學結合、頂崗實習、實訓基地建設等教學制度創(chuàng)新，著力改善各設計專業(yè)實訓條件，提升設計專業(yè)的辦學實力，積極探索有利于增強學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的多種多樣的教學模式。院校與行業(yè)、企業(yè)在合作的基礎上可聯(lián)合進行課程開發(fā)、實訓教材開發(fā)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地共建共享，形成科學的分配和管理，以及教學質量保障體系。

加強實踐活動教學，不但可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們內(nèi)心對知識的需要，還可以調動學生的學習積極性和主動參與性，使學生親身參與到實踐中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生獨立學習和學習習慣的能力，提高應用能力，領略到個人價值的實現(xiàn)及成功感。教師與學生之間的教學應打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生由知識技能的“直接學習”接受者，向知識技能的“間接學習”探求者轉變。教師則由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教師由以往的“教師為主體”轉變?yōu)橐浴皩W生為主體，以就業(yè)為導向”，給學生留有充分的思考空間，培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習、獨立思考的能力。整合教材、重新設計教學結構，根據(jù)學生實際情況因材施教，以“校企合作，工學結合”的模式培養(yǎng)出高等職業(yè)技術應用型高級人才。系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式，注重校內(nèi)實訓基地與校外基地建設，確保畢業(yè)生有半年以上的頂崗實習工作經(jīng)歷，使得學生實際動手能力有顯著的提高。

實施以上教學方案能全面培養(yǎng)設計專業(yè)學生的實踐能力質量，對其今后順利就業(yè)起到重要作用。

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