基于非通用語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究

申紅義

摘要： 對外漢語專業(yè)自1985年首次開設(shè)以來，受近來我國綜合國力不斷增加，參與國際事務(wù)日益頻繁的大環(huán)境影響，一直保持著一股強勁的發(fā)展勢頭，傳統(tǒng)的英語加漢語的雙語培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足對外漢語專業(yè)雙語教學的需要了，因此，積極探索對外漢語專業(yè)非通用語種的培養(yǎng)模式，具有很強的現(xiàn)實意義及應(yīng)用價值。外語類院校作為對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的橋頭堡，在開設(shè)非通用語種課程方面有突出的優(yōu)勢，如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，建立健全基于非通用語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式，是一個急需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 外語類院校非通用語種對外漢語專業(yè)復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式

1985年，經(jīng)國家教委批準，北京語言學院、上海外國語學院、北京外國語學院、華東師范大學四所大學首次開設(shè)了對外漢語教學專業(yè)。此后在近三十年的發(fā)展中，全國已有十個省的共計九十余所本科院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，該專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一派蓬勃之勢。該趨勢得益于我國近年來綜合國力不斷增強，參與國際事務(wù)的日益頻繁而產(chǎn)生的漢語及漢文化的空前影響力。目前，全球已有超過一億人在國外使用和學習漢語，這一股強勁的勢頭引發(fā)了國內(nèi)的對外漢語教師熱。外語類院校開設(shè)對外漢語專業(yè)有著得天獨厚的優(yōu)勢，其語言類課程、外語文化、國流交流等，都有助于對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是外語類院校所具有的多語種優(yōu)勢，更是對外漢語人才培養(yǎng)中不可多得的有利教學資源，如何將這一有利資源充分挖掘，使之成為復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個顯著特色，是外語類院校在探討復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式中一個亟待解決的問題。

一、基于非通用語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究的必要性

1.復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)目標

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標陳述為：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才?！备鶕?jù)這一綱領(lǐng)性文件，可以看到對外漢語專業(yè)要求的是具有扎實的雙語基礎(chǔ)，且能夠?qū)χ型馕幕加腥娴牧私猓罱K成為具有培養(yǎng)潛能的高層次專門人才，顯示出復(fù)合型是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的突出特點。對外漢語專業(yè)要求其所培養(yǎng)出來的人才具有知識面寬的特點，旨在培養(yǎng)具有掌握兩種以上語言且通曉中外文化的、可以適宜教學、文化交流、新聞出版、文化管理等就業(yè)渠道的復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才。

2.復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)中存在的問題

對外漢語專業(yè)自1985年在上海外國語學院、北京外國語大學等四所院校首開以來，已有了近三十年的歷史，此間，在培養(yǎng)了大量人才的同時，也顯現(xiàn)出了一些問題。比如，對外漢語專業(yè)在全國十九個省市近百所院校都有開設(shè)，除了最早的外語類院校以外，還有綜合類大學、理工科院校、職業(yè)技術(shù)學院等，不同的院校往往根據(jù)自己所具備的辦學條件、師資力量、生源質(zhì)量等，開設(shè)了各具特色的對外漢語專業(yè)課程，形成了八仙過海各顯神通的態(tài)勢。其可能產(chǎn)生的問題就是：在外語類院校，該專業(yè)可能外語學得很好，但中文修養(yǎng)不足；在綜合類大學，該專業(yè)的學生也許課程的設(shè)置與漢語言文學這種傳統(tǒng)學科相差無幾；在職業(yè)技術(shù)學院，也許該專業(yè)應(yīng)用性課程開設(shè)較多，但基礎(chǔ)理論方面學生偏弱。針對這些情況，可行的解決方法是：在統(tǒng)一培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，在統(tǒng)一專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，標準化專業(yè)基礎(chǔ)課的考核考查，并根據(jù)各個院校本身所具有的教學資源優(yōu)勢，結(jié)合該專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，將不同院校所具有的不同的優(yōu)勢與該專業(yè)的培養(yǎng)目標相結(jié)合，培養(yǎng)出各具特色的“有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才”。

3.非通用語種與復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)

（1）非通用語種凸顯外語類院校對外漢語人才培養(yǎng)特色

對外漢語專業(yè)的語言要求是“掌握漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學”。顯而易見，由于需要針對不同母語的非漢語人員進行漢語的傳授，因此對外漢語專業(yè)人才要求掌握的外語理當不僅僅是英語，還應(yīng)包括除英語以外的多種非通用語種，例如意大利語、越南語、日語、韓語等。以四川外語學院為例，該校擁有俄語、英語、法語、德語、日語、西班牙語、阿拉伯語、朝鮮語、意大利語、越南語、葡萄牙語等11門外語語種。問卷調(diào)查顯示，該校對外漢語專業(yè)超過97%的學生認為應(yīng)該掌握兩門以上的外語（即除英語，再掌握一門非通用語種），甚至有45%的學生認為應(yīng)該掌握三門以上的外語。學生有強烈的學習意愿，學校有足夠的教學資源來開設(shè)對外漢語專業(yè)的非通用語種課程。在這樣的情況下，要求對外漢語專業(yè)開設(shè)非通用語種的教學，充分凸顯外語類院校對外漢語人才的培養(yǎng)特色的呼聲是非常高的。

（2）非通用語種提升對外漢語人才的專業(yè)素質(zhì)

在對外漢語專業(yè)中開設(shè)非通用語種課程，可以更好地實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)出能夠掌握一門以外的外語的專業(yè)人才，將有利于提升對外漢語專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)。該專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)方向為對母語為非漢語的漢語學習者教授漢語，那么當面對一名非英語母語的漢語學習者時，對外漢語教師精通這一門非英語母語就顯得尤為重要。甚至可以說，對于派往以非通用語種為母語的國家的對外漢語教師，要求其掌握該國或者該地區(qū)的非通用語種外語就成了一項基本素質(zhì)要求，否則該教師將無法勝任自己的工作。因此，非通用語種課程教學在對外漢語專業(yè)中的開設(shè)，將切實提升對外漢語人才的專業(yè)素質(zhì)。

（3）非通用語種擴展對外漢語人才的就業(yè)面

由國家漢辦官方網(wǎng)站公派漢語教師“國家公派教師需要具備的基本條件”第1條規(guī)定“具有中國國籍，身心健康，年齡在50歲以下（非通用語種教師可放寬年齡至55歲）”可知，漢辦對非通用語種的對外漢語教學人才的待遇是有優(yōu)厚的，即對外漢語專業(yè)人才如果能夠掌握一門非通用語種的話，是具有一定的就業(yè)優(yōu)勢的。再則，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅僅是從事對外漢語教學，還有能力在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事中外文化交流的工作。因此，在英語之外，能夠多掌握一門外語，往往能夠拓寬該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

二、基于非通用語種的復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式

1.基于非通用語種優(yōu)勢的對外漢語人才培養(yǎng)目標

在陳述了非通用語種課程在對外漢語專業(yè)開設(shè)的種種益處之后，可將基于非通用語種優(yōu)勢的對外漢語人才培養(yǎng)目標定義為：“熟練掌握兩門及兩門以上的外語，并能夠利用該所掌握的任一外語進行雙語教學，并具有較扎實的漢語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才?！?/p>

2.基于非通用語種優(yōu)勢的對外漢語人才培養(yǎng)模式

（1）非通用語種的教學課時

問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生在對非通用語種總學時設(shè)定意向的選擇上趨向于總課量最越多越好。但是，由于受總學時總學分的限制，對于非通用語種的教學課時數(shù)以108課時每學期為宜，且建議連續(xù)開設(shè)4學期以上。

（2）非通用語種的教學內(nèi)容

由于對外漢語專業(yè)的學生學習非通用語種的側(cè)重點應(yīng)是在聽說方面，因此，建議的教學內(nèi)容應(yīng)包括：綜合類課程、聽力、聽說、口語、讀寫、口譯、報刊選讀。綜合類課、聽力、聽說、口語類課程貫穿始終，連續(xù)開設(shè)4學期及以上。讀寫、口譯、報刊選讀之類的課程則可設(shè)為選修課程，讓學生根據(jù)不同的具體需要進行選擇。

（3）非通用語種學習效果的考核辦法

對外漢語專業(yè)學生的非通用語種考核辦法可參照輔修第二專業(yè)的學生的標準執(zhí)行，并可鼓勵學有余力的學生在本專業(yè)的課堂學習之余，再參加非通用語種的二專課程學習，最終達到可以考取國家等級證書的培養(yǎng)目標。

四川外語學院已經(jīng)在2010級學生中開設(shè)了第二外語的課程，由于是試驗階段，開設(shè)的課時量及課程類別都相對較少，但是在學生中獲得了良好的反響，并在2011級學生中繼續(xù)試點。在經(jīng)過一段時間的初探以后，在總結(jié)前期經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的學生開設(shè)非通用語種的課程的力度將進一步加強，并突出其應(yīng)用性，致力于將外語類院校中的對外漢語專業(yè)非通用語種的教學建設(shè)成一個學科亮點。

參考文獻：

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［3］左媚柳.基于小語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究［J］.科學時代，2010，（11）.

基金項目：2010年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于非通用語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究與實踐”（102319）。