多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習在大班英語課堂上的應(yīng)用

藍財英

摘要： 我國目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。大學英語教學的轉(zhuǎn)型同樣體現(xiàn)在教學班級的大小上。本文討論了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語課堂合作學習的可行性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和合作學習理念的完美結(jié)合，為大學英語教學改革提供了新的嘗試和思路，真正調(diào)動了教與學兩方面的積極性，使有限的課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合作學習大班英語課堂

我國大學英語教學已開展了20年，如果說這20年的大學英語教學是以語言共核為內(nèi)容，以幫助學生打好語言基礎(chǔ)為目的的話，那么，我國目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不只是反映在教學手段上，如廣泛使用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，也不只是反映在教學模式上，如由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。大學英語教學的轉(zhuǎn)型同樣體現(xiàn)在教學班級的大小上。本文將討論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語課堂合作學習的可行性。

1.大學英語大班教學所面臨的問題

這些問題主要涉及教學活動的主體、教學環(huán)境、教學模式和教學反饋等方面的問題。具體體現(xiàn)在：（1）學生語言實踐機會少，不利于英語能力和交際技能的提高；（2）往往會忽略學生的個性差異和個性發(fā)展；（3）課堂紀律有時難以控制，教學效果差，學生惰性強，英語成績變化小；（4）由于班大人多，學生英語水平參差不齊，教師難以把握教學的程度和進度；（5）課堂教學空間小不便于組織師生進行互動性活動，難以活躍課堂氣氛；（6）教師批改作業(yè)負擔大大增加，而用于備課的時間減少，評估機制具有缺陷而產(chǎn)生負面影響等。

2.優(yōu)化大學英語大班教學課堂授課模式

（1）建立合作學習模式，發(fā)揮組織協(xié)作作用。

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代后期在美國興起的一種新的教學理念。對于這一新的學習策略，許多中外學者都進行了探索和研究。例如，美國的約翰遜兄弟曾指出：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！倍覈鴮W者王坦則認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

合作學習無疑是英語大班教學的理想選擇之一。在大班教學環(huán)境下，如果能夠充分采用小組活動，在課前、課中和課后都體現(xiàn)出優(yōu)化的合作學習模式和完成學習任務(wù)的手段，學生就會有明確的責任分工和共同的目標，以團隊成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務(wù)而大面積地提高學生的語言學習成績，這樣做還可以把學生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有利于保護學生的自尊，培養(yǎng)學生的語言學習成就感和團隊精神。教師也要融入合作學習中，并配以良好的評價機制，強調(diào)學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得好。合作學習強調(diào)讓所有學生都參與的、以學生為中心的一種語言教學策略，使學生發(fā)展重要的社會交往能力，讓英語學習日常化、生活化和社會化。

（2）大班英語教學現(xiàn)狀使合作學習成為一種必然。

目前，在定位于基礎(chǔ)教育的大學英語的教學過程中，“大班施教”已經(jīng)成為大多數(shù)高校所不得不面臨的現(xiàn)實。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前很多中國高校的英語課堂有80-200人左右的規(guī)模。這無疑對教師有效地組織課堂教學設(shè)置了很大的障礙。實施大班教學，主要存在著以下弊端：對于學習者，由于水平參差不齊并且學習材料整齊劃一，使學習者的興趣和參與程度都會受到影響；而對于教師來說，如何管理班級和評價學生則提出了很大的挑戰(zhàn)。

大班教學雖面臨許多問題，但因其結(jié)構(gòu)仍為教學主體、教學客體和教學環(huán)境所構(gòu)成的立體系統(tǒng)，并且與小班教學相比也存在著一定的優(yōu)勢，例如大班提供了一個更加多元化和異質(zhì)的學習環(huán)境，使得學生之間的合作有了更強的異質(zhì)資源可供交換。因此，教師如何采用合理的手段趨利避害，如何合理利用大班的有利資源來組織實踐性很強的語言教學，是現(xiàn)階段大班英語教學的一種必然趨勢。

（3）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的英語學習情境。

發(fā)揮多媒體技術(shù)授課的關(guān)鍵是設(shè)計出合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。大班多媒體英語課程教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計就是在明確的教學目標、具體的學生、特定的教學環(huán)境的前提下，依據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生的需求和水平等教學要素，對多媒體的使用進行最優(yōu)化的組合，保證達到最優(yōu)教學效果和將教學目標實現(xiàn)到最佳程度。除此以外，由于多媒體教學集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，因此能夠創(chuàng)造一個生動的學習環(huán)境，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，很好地消除學習的枯燥性，極大地吸引學生的注意力和提高學生學習英語的興趣。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺教學模式。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、信息爆炸時代，設(shè)計多媒體和網(wǎng)絡(luò)虛擬的英語學習情景成為可能。開拓多媒體和網(wǎng)絡(luò)第二課堂會給學生生動地運用語言的空間，通過引導學生輸出語言方式和量的改變，讓學生體驗到的真實情景下學習英語的快樂，可以解決英語課后教師無法有效引導、課堂上的輸出輸入量遠遠不夠的問題，可以彌補大班英語教學學習策略的缺失。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習

關(guān)于合作學習，目前的研究成果大致可以被歸納為以下四類：一是關(guān)于合作學習的理論研究；二是關(guān)于合作學習必要性和可行性的研究；三是關(guān)于合作學習過程操作模式的研究；四是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習特點研究。

（1）網(wǎng)絡(luò)時代提倡合作學習的現(xiàn)實意義。

在當今知識騰飛的時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及使得合作學習具有了新的特點，正如Kortemeyer和Bauer所指出的：“我們正進入一個新時期，即在教育中使用網(wǎng)絡(luò)和交流技術(shù)來促進師生之間和學生之間互動的時期。”此外，教育部所頒行的《大學英語課程教學要求（試行）》適時提出了大學英語教學模式的改革，要求“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式，改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”，這使得我們研究多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習有了很強的現(xiàn)實意義。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建，一方面使得教師在學生意義建構(gòu)方面的促進作用大大加強，另一方面，學生作為學習的主體和意義建構(gòu)的主動者的作用也在更大程度上得以體現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了師師互動和生生合作的廣度和深度。

（2）對多媒體環(huán)境下合作學習的可行性思考。

①網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境使合作學習的大班小班化優(yōu)勢得以體現(xiàn)

借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體的合作學習，學生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的交互、教師與學生之間的多種交互都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外隨時進行。在有限的課堂教學時間內(nèi)，各合作小組以不同小班的形式進行彼此之間的信息交流，使每一個學生都可以通過不同的形式來展示自己，參與教學活動。合作小組的形式使得合作教學具有了小班教學的種種優(yōu)勢，教師通過巧妙的小組分工，很好地解決了大班授課中難以實現(xiàn)的“因材施教”問題，使每個學生都有了不同程度的進步。

②網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的合作學習對師生雙方都提出了更高的要求

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習對學習者提出了更高的要求，它要求學習者在沒有其他學習者直接干預(yù)的情況下，更加自覺地完成自己所被分配的任務(wù)，學習者在這種環(huán)境下需要有更高的自主性和自我管理的能力。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的大班英語合作學習對教師也提出了更高的要求。由于合作學習是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學策略，其教學流程環(huán)環(huán)相扣，教師必須具有高度的掌控能力，變傳統(tǒng)課堂上那種機械的說教者、演示者的角色為網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計者、學習活動協(xié)調(diào)者、網(wǎng)絡(luò)學習的伙伴、學生的指導者等多種新型的角色。

③網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語合作學習使學生的合作突破了語言的藩籬

合作學習為學生提供了與他人進行信息、意見、想法交流的機會，通過同學之間的討論、辯論而最終共同完成小組學習任務(wù)，整個過程不僅使其語言文化方面的素養(yǎng)得以提升，而且使學生的合作范圍突破了語言的界限，有助于形成良好的社交能力和團隊精神，從而使語言實踐的舞臺不再拘泥于課堂本身，而向更大的空間延伸。

（3）合作學習在多媒體課堂上的具體實施。

由于教學時間的限制，大量的準備工作是在課下進行的，而有限的課堂時間也不能把所有小組的合作成果一一展示出來，這給教師的課堂駕馭能力提出了很大的挑戰(zhàn)。我們以《高職高專英語綜合教程2》（華中科技大學出版社）的Unit 9 Advertising為例，把具體的教學時間分為三大版塊：

板塊一：合作學習在熱身練習（Warming-up）中的運用。

該版塊的合作任務(wù)由2個小組來完成，教師要求各組在本單元進行之前，即完成資料的收集工作。所要收集的資料包括各種購物廣告、人們的消費心理、理想的廣告方式、最佳的廣告口號等方面的信息。資料的搜集可以通過上網(wǎng)收集，圖書館查詢，以及發(fā)放問卷調(diào)查等形式。小組成員則在組長的協(xié)調(diào)下，完成各自所需承擔的部分。小組的合作成果需要通過ppt形式或是role-play的小組表演形式進行展示。

本單元開始實施的前30分鐘，是各組學生的展示時間。教師也正在學生的幫助下，開始了本單元的導入。學生通過音頻、影像、圖片等多媒體手段將收集到的資料予以展示，為其他未參加此部分合作學習得同學提供了很好的信息輸入。例如，有的學生下載了一些視頻中的廣告片段，有的學生提供了許多商品廣告（其中包括蘋果電腦廣告和卡夫酸奶廣告），還有的學生制作了廣告的Flash。通過這些活動，同學們開始積極展開討論，如什么樣的商品最容易吸引年輕人？廣告商如何制作廣告才能吸引目標客戶？同常規(guī)的課堂討論相比，這種多媒體下的合作方式無疑更為直觀，信息量和參與的深度和廣度也都大不相同。教師此時更像一個導演，雖然參與很少但能有效控制課堂。

版塊二：合作學習在課堂講解（While-reading）的運用。

對于本單元課文的講授，利用多媒體合作教學，教師則把原本主要由其承擔的任務(wù)分解給3組學生，讓其通過合作學習在課前完成準備工作。如要求其中一組學生充當分析師，站在文中涉及的不同角色人物的角度上進行分析（競賽組織者、參賽者、大學生、老板）：要求另一組學生作為語言學家，解釋并豐富文中主要詞匯的用法；第三組學生則作為總結(jié)者，進行文章的概括和問題的設(shè)計。整個課堂教學的進行由學生主導，教師的角色則退居二位，成為一個幫助者和補充者。

版塊三：合作學習在多媒體課堂深入學習（Further Study）中的運用。

在多媒體課堂的合作教學中，我們給其余的3組學生提出了更高的要求，使其真正能做到學以致用。要求學生通過上網(wǎng)搜集及發(fā)放問卷調(diào)查的形式，寫出一份關(guān)于大學生消費狀況的調(diào)查報告，并通過多媒體形式在全班展示，進行評價，使學生的合作不僅局限于書本涉及的語言知識，而且更廣闊地延伸到實際生活的運用中去。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和合作學習理念的完美結(jié)合，為大學英語教學改革提供了新的嘗試和思路。在教學實踐中，教師在注意發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用有限的資源，合理指導學生進行合作的同時，還應(yīng)注意避免多媒體網(wǎng)絡(luò)與合作學習流于形式，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，這樣才能揚長避短，形成一種最優(yōu)化的新型教學模式。

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