構(gòu)建學(xué)生主體地位的和諧課堂

周洪林

和諧課堂，是指教學(xué)過程中師生和諧、生生和諧及人文和諧，課堂和諧是實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)從以下幾方面落實。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動中的方向，也是起始和歸宿。清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如一座路標(biāo)，為教與學(xué)指明了方向。制定目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同教材，學(xué)生差異而采取不同的形式和方法。有些目標(biāo)可在課始直接出示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個主攻的方向。如教學(xué)“圓的面積”時，我先出示這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.探索并掌握圓的面積公式的推導(dǎo)過程；

2.能正確計算圓的面積；

3.能運用公式解決相關(guān)的簡單實際問題。

有些目標(biāo)，可讓學(xué)生在課上提出。如教學(xué)“9的認(rèn)識”一節(jié)，學(xué)生在認(rèn)識1—8這些數(shù)時，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師在導(dǎo)入新課后，可啟發(fā)學(xué)生思考：我們今天認(rèn)識新數(shù)9，應(yīng)該實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來，形成一個整體目標(biāo)。

二、讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)新知

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”遷移理論告訴我們，學(xué)生已有知識和技能對后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，可讓學(xué)生由“商不變性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生列舉與1÷3的商相等的算式，從中選出1÷3=2÷6=3÷9，再改寫成■=■=■的形式，同時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵學(xué)生大膽嘗試：看誰能從除法中的“商不變性質(zhì)”發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生討論后進一步發(fā)現(xiàn)，倘若分子和分母都乘以0，那么分?jǐn)?shù)的分母為0，即除數(shù)為0，就違反了0不能做除數(shù)的規(guī)定，所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里一定要有“0除外”。

三、讓學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)過程

在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度參與到教學(xué)過程中，通過動腦、動口、動手，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，從而使學(xué)生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。把知識寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

如：教學(xué)四年級《三角形的認(rèn)識》一課，在認(rèn)識三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定（也有用塑料條來代替的）。并在課堂上讓學(xué)生小組合作動手實踐，組合成可以活動的三角形和長方形。完成后，再讓同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結(jié)果小組間交流，看看結(jié)論是否相同。整個過程進行得非常順利，老師只是適當(dāng)?shù)亟M織了一下教學(xué)，從實踐操作到得出三角形具有拉伸不易變形的穩(wěn)定性，而長方形則相反的結(jié)論，這些都是學(xué)生自己完成的。這樣的課堂學(xué)生是主人，都能積極地參與其中，效果特別好。即使在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題遇到困難了，也絲毫不影響大膽放手讓學(xué)生嘗試，因為這些問題也正好是老師組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點。

四、讓學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)中的問題

在學(xué)習(xí)探索過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出問題?！疤岢鲆粋€問題，勝于解答多個問題”。例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時，出示課題后，我問：看到課題，你能提出哪些問題？學(xué)生思考片刻便踴躍發(fā)言。有的提出：我想知道什么是平年，什么是閏年？一年有幾個月，有多少天？還有的提出：我在聽天氣預(yù)報時，常聽到上旬、中旬、下旬，旬是什么意思？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，自然主動地參與到教學(xué)過程中，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

五、讓學(xué)生學(xué)會歸納學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)早已被大家高度重視，“授人以漁”已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解及運用一定的學(xué)法，必須先學(xué)會歸納學(xué)法，然而歸納學(xué)法并非易事，須經(jīng)教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)。在教學(xué)“三角形面積”時，我是這樣設(shè)計的。

師：我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式，它的計算公式是S=ah，那么，怎樣求三角形面積呢？它是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到呢？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。

師：那么，三角形的面積到底與它的底和高的乘積有沒有關(guān)系呢？如果有，是怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生實驗：讓學(xué)生分組用紙分別制作兩個等底等高的三角形（不是完全一樣），制作兩個完全一樣的三角形，制作任意兩個三角形。

師：請你們將各自制作的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察、比較、分析各自制作的三角形，再經(jīng)過討論，最后發(fā)現(xiàn)：只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，因此三角形的面積公式為S=ah÷2。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理、總結(jié)出三角形面積公式的推導(dǎo)方法——假設(shè)、類比、驗證、歸納。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點撥、引導(dǎo)的作用。

六、讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通過讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進其主體性的發(fā)展。

這樣的小結(jié)已被廣大同仁采用，因為它既使課堂呈現(xiàn)和諧的氛圍，又讓學(xué)生進一步自我歸納、記憶了所學(xué)的新知。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體意識需要通過教師來培養(yǎng)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要通過教師來引導(dǎo)，學(xué)生課堂主體地位需要教師來保證。因此，教師自身也必須增強教育、教學(xué)的主導(dǎo)意識，在積極地、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程上下工夫，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的和諧高效。