中學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

周劍

作文教學(xué)是很多語文老師頭疼的事，盡管很多語文老師曾經(jīng)為提高作文教學(xué)效率做出了種種艱難的探索，但是效果并不是很樂觀。為什么效果不好，很多老師都難以說清楚。對中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，獲得“病根”所在，才能處理得當。作者認為“病根”主要有下面幾項：注重閱讀，輕視作文寫作；作文教學(xué)目標好高騖遠，不切實際；從學(xué)生方面來說，學(xué)生因為害怕作文，所以慢慢厭惡作文，缺乏對作文的創(chuàng)作；就教師而言，教學(xué)閱讀容易，但是上作文課難，因為作文課上老師不知道教什么，而且對作文的批改、講評要求教師有相應(yīng)的實力。

那么，怎么讓中學(xué)作文教學(xué)走出困境呢？筆者列出以下幾點，希望能達到拋磚引玉的效果。

1.改變觀念，寫作應(yīng)重于閱讀

現(xiàn)在的教育越來越注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是寫作教育的根本，更是一切教育的根本，要以素質(zhì)教育求發(fā)展的“大寫作”教育觀念來改變我國中學(xué)生作文教學(xué)的觀念。作文寫作在語文教育中是很重要的，可以說作文教育是培養(yǎng)學(xué)生全面語文素質(zhì)的重要方面，所以我們要改變作文教學(xué)長期不受重視的現(xiàn)狀。語文老師應(yīng)該向教育主管部門申請，在新的理論指導(dǎo)下構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為中心、以表情達意能力培養(yǎng)為目標的語文教學(xué)新體系。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)時間上的安排應(yīng)該是一樣的，作文課應(yīng)該和閱讀課一樣單獨開設(shè)，并且編寫專門的作文相關(guān)教材。當然這對選擇從教的老師的水平也是有要求的，應(yīng)選擇寫作水平高、能力強、綜合素質(zhì)高的老師專門上作文課。批改作文的方法也應(yīng)該改革，不要只是機械地打分，而應(yīng)該認真地閱讀，給予認真的評語，這樣學(xué)生才會認為自己辛苦寫作的文章得到了尊重。作文教材的編寫不應(yīng)該空洞地只講寫作技法，而應(yīng)該根據(jù)寫作而選擇閱讀、讀以致用的原則編寫一定數(shù)量的范文，即從寫的角度出發(fā)，讓學(xué)生大量閱讀這些范文來參悟其中寫作的規(guī)律。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?/p>

作文寫作應(yīng)該包括寫作心理和寫作素養(yǎng)。寫作心理一般包括寫作興趣、寫作需要、寫作動機和寫作欲望，其中最核心的是寫作動機。有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生一定的認同，從而積極調(diào)動相關(guān)心理因素，形成一定的寫作心理機制，這樣才能有目的地主動寫作。在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，學(xué)生一般都是執(zhí)行“要我寫”的硬性任務(wù)，根本沒有“我要寫”的主動意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種主動寫作興趣，老師應(yīng)該采用評價鼓勵機制，多肯定學(xué)生的寫作成績，通過作文評語來和學(xué)生溝通，讓學(xué)生有成功和被重視的感覺，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。老師也可以通過辦手抄報，編寫一些優(yōu)秀作文選，鼓勵學(xué)生向報刊投稿，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，而且讓學(xué)生更多地享受成功的喜悅。

3.降低寫作要求，調(diào)整作文訓(xùn)練的重點

之前的中學(xué)作文培訓(xùn)都是把寫作目光投注在寫好記敘文說明文議論文上，但是在現(xiàn)實的寫作過程中總有或多或少的求創(chuàng)新、求完美等一些一味追求文學(xué)性的誤途。中學(xué)作文的訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作素質(zhì)，而不是培養(yǎng)作家和小文人。

我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，首先是語言文字運用的基本功，具體一點包括字體規(guī)范、語言組織通順、意思表達清楚、標點符號使用正確。不管寫哪一類文章都必須具備選擇題材、組織段落、謀劃篇章、修改文章的能力。很多學(xué)生到高中了還是錯字連篇，造句不通順，詞匯貧乏，連初中的語言水平都沒有達到，說明初中教學(xué)的運用語言文字的基本功都沒有過關(guān)。掌握好詞匯，造句，不出現(xiàn)錯別字，才會具備寫作的基本能力。

4.改進教法，切實落實“三多”

一是多讀多吸收。作文教學(xué)中應(yīng)增加“讀”的分量，把閱讀分析范文作為作文教學(xué)的有機部分，使學(xué)生不僅從讀中獲取知識，更重要的是從讀中悟到“寫”的方法。還要引導(dǎo)學(xué)生“讀”社會這本“大書”，到社會廣闊天地去尋找寫作的源頭活水，留心觀察與思考，努力實踐宋代大詩人陸游“功夫在詩外”的名言。二是在多讀的基礎(chǔ)上多寫。首先要多寫片段，多仿寫。我們說的仿寫是指運用自己的寫作材料，對范文的立意、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法進行某些模仿的一種作文練習(xí)。仿寫可先小后大，開始仿寫一個警句、一種景物、一席對話、一幅肖像、一個場面，再發(fā)展到整篇文章構(gòu)思謀篇的仿作，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，由“仿”到“創(chuàng)”。這里要注意的是仿寫不等于抄襲，從內(nèi)容到形式，甚至連某些語句不加改動地拿來為我所用，這種行為當屬抄襲，這是作文訓(xùn)練的大忌。其次要多自由練筆，多寫“放膽文”。引導(dǎo)學(xué)生放開膽量，學(xué)會用自己獨特的眼光去觀察生活，用自己的語言去表達對生活獨特的感受，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。最后要多搞語文課外活動，在活動中作文。作文的外延，等于生活的外延，我們必須廣泛開展語文課外活動，促使學(xué)生接觸社會，讓五彩繽紛的生活成為學(xué)生寫作的源頭活水，或者通過活動創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬社會生活，讓學(xué)生從中獲得一定的生活體驗，并產(chǎn)生一吐為快的沖動。在活動中教師應(yīng)相機進行指點、調(diào)控，注意把學(xué)生對活動的興趣引導(dǎo)到作文上來。