小議地理課堂教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)

申來平

【摘要】進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，當(dāng)代教育逐漸開始反思傳統(tǒng)教育，尤其是應(yīng)試教育不重視培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀，有一些地理教師，在地理教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生的情商教育，但這種現(xiàn)象還不普遍。本人提出了在地理教學(xué)中情商培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情商的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)情商的發(fā)展、提倡合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)情商的發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)情商的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué)；情商

1991年，“情感智商”（“情商”—EQ）概念由美國心理學(xué)家彼得·薩洛維和約翰·梅耶最先提出，這一心理學(xué)概念的提出在世界范圍內(nèi)掀起了一場人類智能的革命，越來越多的人認(rèn)識(shí)到在激烈的現(xiàn)代競爭中，情商的高低已經(jīng)成了人生成敗的關(guān)鍵。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，當(dāng)代教育逐漸開始反思傳統(tǒng)教育，尤其是應(yīng)試教育不重視培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀。一些有識(shí)之士，在地理教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生的情商教育，但這種現(xiàn)象還不普遍。

一、什么是情商

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭珜懙摹肚楦兄巧獭芬粫邪阉_洛維的情感智商概括為五個(gè)方面：一是了解自我，二是管理自我，三是自我激勵(lì)，四是識(shí)別他人情緒，五是處理人際關(guān)系。通俗的講情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素，而這種能力在學(xué)生離開學(xué)校走向社會(huì)， 完成由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 因此， 教師在教學(xué)過程中除引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地掌握專業(yè)知識(shí)外， 還應(yīng)特別注重學(xué)生的情商培養(yǎng)， 因?yàn)榍樯探?jīng)過后天培養(yǎng)是能提高的。

二、地理課堂教學(xué)中注重情商培養(yǎng)的意義

新課標(biāo)明確提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，這是以“學(xué)生為本”的教育理念的充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育賦予地理教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)、地理方法和地理思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神，而要達(dá)到這些目的，除了注重智商的發(fā)掘和利用，同時(shí)要注重情商的作用和培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)地理同其它學(xué)習(xí)一樣，是一種艱苦而復(fù)雜的勞動(dòng)，信心、決心、忍耐心、毅力、責(zé)任感等情商方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法和效果有直接影響。在事業(yè)上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所具備的樂觀向上的人生態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的毅力，以及良好的壓力調(diào)適技巧和融洽的人際關(guān)系，而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍，現(xiàn)代教育理論家認(rèn)為： 一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商， 而80%取決于情商，因此結(jié)合地理教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)是地理教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

三、地理課堂教學(xué)中情商培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情商的發(fā)展

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當(dāng)學(xué)生具備了強(qiáng)烈的持久的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才可以達(dá)到最佳狀態(tài)，因此，要在地理課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開始，用興趣吸引學(xué)生，比如，當(dāng)我們介紹《海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于我們大都沒去過海邊的學(xué)生來說，覺得海洋離我們非常遙遠(yuǎn)，而且對(duì)于海水的運(yùn)動(dòng)大多是一些想象的東西，無法從科學(xué)的層面上去理解和接受，但我們又無法帶學(xué)生去海邊看看，真真切切地體味海洋的氣息，如果老師能夠多花一些時(shí)間去搜索有關(guān)潮汐和海浪的錄像資料，我想學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣就會(huì)猛然高漲，學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容就會(huì)事半功倍，當(dāng)他們學(xué)完課本內(nèi)容之后，適時(shí)地提出一些與生活息息相關(guān)的問題要他們解決，就會(huì)刺激“興奮點(diǎn)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生了解了海水運(yùn)動(dòng)之后，討論：①美國著名電影大片《泰坦尼克號(hào)》的航行路線你知道嗎？怎么會(huì)撞上浮冰呢？②我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發(fā)，夏季返回，這是為什么？這樣，讓學(xué)生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)， 并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)情商的發(fā)展

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“設(shè)計(jì)特定的情景”和“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極磋商”是促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要途徑。情景教學(xué)是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎(chǔ)上，借助所遇情景、他人的表達(dá)和自己的想象去領(lǐng)悟表達(dá)者生活閱歷、生存狀態(tài)及其人生意義。多數(shù)學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，又急功近利，所以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景可以彌補(bǔ)他們這方面的不足，培養(yǎng)他們的情商，也是完成地理課教學(xué)目標(biāo)的一種有效途徑，恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正遷移，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。情景創(chuàng)設(shè)可以通過生活問題、實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、表演體驗(yàn)等方式進(jìn)行。如我講《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)時(shí)，用了這么一則材料：二戰(zhàn)期間，日本曾用氫氣球攜帶燃燒彈轟炸美國，給美國許多地區(qū)造成森林大火。這些氫氣炸彈是怎樣飄洋過海來到美國的呢？一下子，學(xué)生的興趣就激發(fā)出來了。

3.提倡合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)情商的發(fā)展

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標(biāo)探討研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)自己和同伴的優(yōu)勢與弱勢安排任務(wù)，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的爭執(zhí)和沖突，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、組織者和合作者的身份，為學(xué)生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學(xué)生提供發(fā)表自己的論證過程和論證結(jié)果的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生展開自由辯論，辯論者能暢所欲言，盡情發(fā)表自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，養(yǎng)成理智地堅(jiān)持己見與尊重事實(shí)的行為習(xí)慣，以達(dá)到“不辯不明，愈辯愈明”的效果，共同提高的合作境界。這樣的過程實(shí)際上是情商教育的過程，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了心理承受能力和排解消極情緒能力，同時(shí)也讓學(xué)生人際關(guān)系的處理能力得到提高，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。如在地理教學(xué)中探討“我國人口的分布特點(diǎn)是東部人口稠密，西部人口稀少，能否有計(jì)劃的將東部人口向西部遷移？”可以將學(xué)生分為2組，認(rèn)為能的一組，認(rèn)為不能的一組，事先布置任務(wù)，同學(xué)們分工合作，搜集佐證材料，然后課上組織辯論，教師這時(shí)不要輕易評(píng)判誰是誰非，應(yīng)保護(hù)學(xué)生積極參與辯論的熱情，贊揚(yáng)學(xué)生的求知、創(chuàng)新精神，并且自己也要以一個(gè)參與者的身份發(fā)表自己的見解和看法。

4.發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)情商的發(fā)展

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)思想，感情，意志，個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是“認(rèn)識(shí)的主人”而不是機(jī)器，不是灌輸知識(shí)的容器?？梢?，學(xué)生是具有青春活力的“生命體”，教學(xué)就是要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為主動(dòng)的，活潑的，發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。地理教學(xué)也是一樣，不能教師一人在講臺(tái)上自我陶醉，唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”而要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討，自我教育與自我體驗(yàn)。比如在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“讀，議，講練”等教學(xué)方式，通過情景設(shè)置，組織學(xué)生進(jìn)行充分討論與互動(dòng)交流，讓教學(xué)成為教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用最優(yōu)化結(jié)合的過程。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)作是“學(xué)習(xí)的主體”，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

當(dāng)然，在地理課堂教學(xué)中要真正培養(yǎng)好學(xué)生的情商是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕能做好的，這有待地理教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，筆者相信通過廣大同仁們的努力，一定能把學(xué)生培養(yǎng)成有自信、堅(jiān)毅、樂觀、協(xié)作精神的未來合格的建設(shè)者和接班人。