如何化詞語(yǔ)積累為語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用

林路英

【摘 要】學(xué)生在寫作、口語(yǔ)交際等方面都會(huì)涉及到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。然而學(xué)生平時(shí)積累的詞匯在日常的生活和學(xué)習(xí)中很難靈活自如地運(yùn)用。在生字詞的積累過(guò)程中應(yīng)該先掌握一個(gè)個(gè)字詞的詞性和它們的確切含義，然后在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)化和積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的“質(zhì)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)積累；實(shí)際運(yùn)用；“寫”的訓(xùn)練

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！钡?，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)積累的詞匯在日常的生活和學(xué)習(xí)中很難靈活自如地運(yùn)用。尤其在寫作方面，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師在談?wù)?，為什么學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、積累的詞語(yǔ)那么多了，但是寫作語(yǔ)言卻總是枯燥無(wú)味，卻總是在煩惱不知該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的話？這就在很大程度上說(shuō)明，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累是機(jī)械化的，并沒(méi)有真正化為己用。那么，如何才能化詞語(yǔ)積累為語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用呢？就此，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、明確詞義，積累詞語(yǔ)

生字詞的積累可以說(shuō)是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，在生字詞的積累過(guò)程中要注意，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住字音、字形即可，而是應(yīng)該掌握一個(gè)個(gè)字詞的詞性和它們的確切含義。如果沒(méi)有掌握確切的詞義，有時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，有時(shí)會(huì)鑄成大錯(cuò)。

比如：

（1）“曾幾何時(shí)”原意是不久以前，現(xiàn)在成了很久以前——“曾幾何時(shí)，我也是少年壯志，意氣風(fēng)發(fā)，現(xiàn)在卻是兩鬢斑白，垂垂老矣。”

（2）“望其項(xiàng)背”，原意是能夠望見(jiàn)別人的頸項(xiàng)和背脊，表示趕得上或比得上（多用于否定式）。不少人用“只能望其項(xiàng)背”表示“趕不上”——“看到小明優(yōu)異的成績(jī)，我真是望其項(xiàng)背啊，慚愧！慚愧！”

另外，要注意一詞多義現(xiàn)象，如下面兩句話中有兩個(gè)“自然”，意思就不一樣：“古人看見(jiàn)月缺花殘，黯然淚下，是可恕的。他那時(shí)自然科學(xué)不發(fā)達(dá)，當(dāng)然不明白這是自然現(xiàn)象?！保ā督o顏黎民的信》）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?！保ā短僖跋壬罚┣耙痪湓捴械摹白匀弧保傅氖亲匀唤?，后一句話中的“自然”是理所當(dāng)然的意思。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中看到熟詞時(shí)，不能想當(dāng)然，而應(yīng)該斟酌一下，否則詞義的張冠李戴會(huì)鬧笑話。

其實(shí)積累語(yǔ)言的方式有很多，譬如，讓學(xué)生熟讀課文，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，把課文中的詞匯、句式以及表達(dá)方式等儲(chǔ)備起來(lái)；讓學(xué)生摘抄課文中的準(zhǔn)確措辭、成語(yǔ)格言、新穎的句式等等。這些都是讓詞語(yǔ)內(nèi)化的好辦法。

二、外化詞語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，我們還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的“質(zhì)”的飛躍。

方法一：從文中找出含有該詞語(yǔ)的句子，正確理解其意義，以文句為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。

仿寫是對(duì)原作的再創(chuàng)造，寫的過(guò)程要完成多種轉(zhuǎn)換，首先要通過(guò)聯(lián)想想象把作者的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成自己心中的形象，然后再把形象轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言文字，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。例如：

原句：

無(wú)論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無(wú)論是高深莫測(cè)的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品。（《敬畏自然》）

學(xué)生仿句：

無(wú)論是幼時(shí)的每一口乳汁，還是現(xiàn)在的每一頓午餐；無(wú)論是失敗時(shí)的陪伴，還是成功是的鼓勵(lì)，都是母親至高無(wú)上的愛(ài)。

方法二：連詞成句，要求同時(shí)使用兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，并且要用上一種修辭手法。

語(yǔ)言具有表現(xiàn)力、感染力和說(shuō)服力，讓人對(duì)你的話感興趣，愿意聽(tīng)，愿意讀，并從中受到感染，引起共鳴。要達(dá)到這個(gè)要求，運(yùn)用語(yǔ)言不僅要合乎規(guī)范，還要講究一點(diǎn)藝術(shù)性，也就是要注意修辭。要達(dá)到修辭的目的，運(yùn)用語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。所以，在用詞方面，要確切的了解詞義，使用時(shí)善于選擇最恰當(dāng)?shù)脑~；在造句方面，要善于選擇最合適的句式來(lái)表達(dá)思想，造句要合乎普通話的一般規(guī)律。

例如：請(qǐng)將“奧秘、凋零”兩個(gè)詞連詞成句，并用上一種修辭手法。

學(xué)生作句：

有人說(shuō)，人生有許多的奧秘，但我要說(shuō)，人生不過(guò)就像花兒的一生一樣，經(jīng)歷了發(fā)芽、生長(zhǎng)、盛開、凋零。但我們應(yīng)向花兒學(xué)習(xí)一點(diǎn)：在“開花”時(shí)勇敢地綻放自己，使我們的人生充滿活力。

方法三：連詞成段，要求同時(shí)使用三個(gè)或五個(gè)詞語(yǔ)。首先得確立一個(gè)話題，或創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

確立話題，目的是讓學(xué)生在寫作的時(shí)候明確中心，不能夠漫無(wú)邊際，胡拼亂湊。

例如：請(qǐng)將“璀璨、美味佳肴、家醅”三個(gè)詞連詞成段，表達(dá)一個(gè)明確的中心。

學(xué)生作句：

璀璨的星空下，空氣中彌漫著家醅淡淡的香，擺上桌椅，迎著微風(fēng)，賞著明月，吃著清粥小菜，卻似在品美味佳肴。一家人有說(shuō)有笑，和和睦睦。幸福，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單。

方法四：利用圖片、視頻、電影、游戲、歌曲等，創(chuàng)造情景來(lái)突出詞匯的意義，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中去體會(huì)詞匯的意思，然后再模擬情境進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出：智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的非常重要的能力。它是多元的，包括語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。每個(gè)人都不同程度地?fù)碛羞@八種智能并表現(xiàn)在生活各個(gè)方面。因此，可以運(yùn)用多元智能理論，充分根據(jù)受教育者的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體方便快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如：在上名著《三國(guó)演義》的閱讀指導(dǎo)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀看電影《赤壁》的片段，師生共同走進(jìn)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聆聽(tīng)震撼的背景音樂(lè)，感慨義士奮勇拼殺的果敢，佩服古人于談笑間的運(yùn)籌帷幄……在強(qiáng)大的視聽(tīng)結(jié)合的沖擊力之下，學(xué)生的情緒得到了調(diào)動(dòng)、情感得到了激發(fā)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生使用曾經(jīng)積累的一系列關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詞匯，如“馬革裹尸”、“金戈鐵馬”、“千軍萬(wàn)馬”等，動(dòng)筆寫下自己的心得，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用能力較之往常會(huì)有一定的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫春成著.《語(yǔ)文反思性教學(xué)策略》.廣西教育出版社，2004年5月第1版。

[2] 陳佳民編.《寫作藝術(shù)談》.暨南大學(xué)出版社，2003年3月第1版。

[3] 倪寶員主編.《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》.上海教育出版社，1995年4月第1版。

[4] 沈致隆，陶西平，劉竑波，張敏著.《多元智能新視野》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年5月第1版