論信息技術(shù)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)金賢 曾賢璇

摘 要 進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)、提高教學(xué)效率，成為研究者們關(guān)注的話(huà)題。由于第二外語(yǔ)教學(xué)具有大部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)基礎(chǔ)好、授課時(shí)間短、近年來(lái)蓬勃發(fā)展的特征，本文試圖從認(rèn)知科學(xué)出發(fā)，結(jié)合在二外法語(yǔ)課堂上的教學(xué)實(shí)踐，討論如何在第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面全面掌握第二外語(yǔ)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 第二外語(yǔ) 知識(shí)構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Application of Information

Technology in Second Foreign Language Teaching

JI Jinxian, ZENG Xianxuan

(School of Foreign Languages, China University of Geosciences, Beijing 100083)

Abstract Since the beginning of the era of information, how the application of information technology in teaching practice and improve teaching efficiency, a topic of concern for researchers. As the second foreign language teaching has a good foundation in English of the majority of learners, teaching time is short, vigorous development in recent years, this paper attempts to start from cognitive science, combined with the teaching practice of French, to discuss how to apply information technology in a second language teaching practice, so that students within a short period of time, a comprehensive master a second language from listening, speaking, reading, writing and translating the various aspects, access to better learning outcomes.

Key words information technology; second foreign language; knowledge construction

1 第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特征

外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)全新的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等系統(tǒng)，還需要掌握大量的表達(dá)方式，并且理解相關(guān)的文化背景知識(shí)。目前我國(guó)比較普遍的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，跟傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，第二外語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。

首先，學(xué)生往往有不錯(cuò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在我國(guó)大部分地區(qū)的初中，甚至小學(xué)，就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。而進(jìn)行第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人，可以劃分為三類(lèi)：把第二外語(yǔ)當(dāng)作必修課的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，參與第二外語(yǔ)選修課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，因?yàn)楣ぷ骰蚺d趣等原因?qū)W習(xí)第二外語(yǔ)的其他人員。在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)既能夠帶來(lái)正遷移，幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言；也會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移，妨礙學(xué)生的認(rèn)知和理解。

其次，跟第一外語(yǔ)的課堂時(shí)間相比，第二外語(yǔ)的授課時(shí)間大為縮減。在參加英語(yǔ)國(guó)家四級(jí)考試之前，學(xué)生們至少已經(jīng)在初高中學(xué)習(xí)了六年英語(yǔ)，還有不少學(xué)生繼續(xù)在大學(xué)學(xué)習(xí)一至兩年英語(yǔ)才參加該考試?？墒菍?duì)于學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是必修課、選修課，還是培訓(xùn)班，都不可能提供跟學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)一樣的課堂時(shí)間。舉個(gè)例子，按照教學(xué)計(jì)劃，在為期兩年的每周4個(gè)小時(shí)（總計(jì)236學(xué)時(shí)）的課堂教學(xué)之后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到可以參加法語(yǔ)公共四級(jí)考試的水平；在500個(gè)學(xué)時(shí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以參加赴法留學(xué)TEF測(cè)試。短暫的課堂時(shí)間，同大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)照，這就導(dǎo)致第二外語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。

最后，隨著對(duì)外交流的加深和社會(huì)實(shí)際需求的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的“小語(yǔ)種”慢慢有了變成“大語(yǔ)種”的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和掌握第二外語(yǔ)的人越來(lái)越多。這一趨勢(shì)帶動(dòng)了跟第二外語(yǔ)有關(guān)的教材的出版和多媒體教學(xué)資源的增加，在互聯(lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了大量的教學(xué)網(wǎng)站和聽(tīng)說(shuō)資源，這為第二外語(yǔ)的教與學(xué)提供了方便。

鑒于第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐不同于第一外語(yǔ)或其他學(xué)科，我們需要尊重第二外語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用信息技術(shù)，不但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地傳授知識(shí)，還要提供資源和方法以便于學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的目的。

2 在第二外語(yǔ)教學(xué)中采用信息技術(shù)的理論支持和技術(shù)支持

我們?cè)缫堰~入信息化時(shí)代，新技術(shù)的產(chǎn)生和電腦、手機(jī)、電視的普及，使信息的傳播得以迅速發(fā)展。隨著神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的深入，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了振奮人心的變化，研究者們正視信息化時(shí)代帶來(lái)的變革，重新思考教學(xué)理論。

近期的研究指出，90%的學(xué)習(xí)者是視覺(jué)化的。我們的眼睛每小時(shí)可以記錄36000個(gè)視覺(jué)印象，大腦對(duì)于視覺(jué)處理非常興奮，顏色和運(yùn)動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)（Coyner & Wilson, 2002）。把信息技術(shù)手段當(dāng)作教學(xué)工具，無(wú)論選擇投影機(jī)還是PowerPoint文稿，學(xué)生的注意力將集中到課堂所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，運(yùn)用不同的顏色對(duì)彼此聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)加深學(xué)生的印象。

跟傳統(tǒng)行為主義所定義的“學(xué)習(xí)是信息和技能的積累”這一概念不同，在當(dāng)代認(rèn)知學(xué)理論看來(lái)，除去簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)具有整體性，而遠(yuǎn)非信息的累加過(guò)程。也就是說(shuō)，在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了老師直接向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的理解，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。只有主動(dòng)加工所學(xué)知識(shí)，才能把接收到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義的先導(dǎo)皮亞杰發(fā)展了發(fā)生認(rèn)知論，確信學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。在他看來(lái)，知識(shí)既不來(lái)自主體，也不來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。皮亞杰的學(xué)生西蒙·派帕特（Seymour Papert）發(fā)展了建構(gòu)主義，提出“在制作中學(xué)習(xí)（Learning by making）”。他認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)當(dāng)更廣泛、更有效地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在第二外語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更多的條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，最后能夠熟練運(yùn)用第二外語(yǔ)。

最初信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是通過(guò)向?qū)W生播放多媒體課件、分享網(wǎng)上教學(xué)資源、利用練習(xí)題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、用統(tǒng)計(jì)軟件分析教學(xué)效果等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著技術(shù)的成熟，現(xiàn)在我們能夠更進(jìn)一步，把信息技術(shù)作為資源環(huán)境和協(xié)作工具，讓學(xué)生參與到知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，例如根據(jù)學(xué)習(xí)主題，成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生們利用搜索工具和通信工具尋找資源、討論所得資料、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)重構(gòu)的目的。

積極的知識(shí)建構(gòu)意味著積極的課堂，把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，不能簡(jiǎn)單地僅僅把信息技術(shù)當(dāng)作一種傳遞信息的工具。我們要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。具體到第二外語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅要利用信息技術(shù)給學(xué)生提供大量的視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、練資源，還要幫助學(xué)生利用信息技術(shù)重構(gòu)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到熟練掌握所學(xué)語(yǔ)言、深入理解背景文化的目的。

3 以二外法語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺析信息技術(shù)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是信息時(shí)代背景下課程和教學(xué)改革之所需。第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐自身的特點(diǎn)促使我們不斷思考如何在在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。我們以二外法語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，拋磚引玉，簡(jiǎn)要介紹一下在教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用信息技術(shù)的。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握法語(yǔ)字母和音素的發(fā)音、熟悉語(yǔ)音規(guī)則、正確拼讀單詞和句子等等。由于個(gè)別法語(yǔ)音素和英語(yǔ)音素寫(xiě)法相同、大量法語(yǔ)單詞和英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)相似或相同，學(xué)生在拼讀的時(shí)候經(jīng)常弄混，而信息技術(shù)可以幫助解決這一問(wèn)題。首先，多媒體課件可以反復(fù)向?qū)W生演示音素發(fā)音和拼讀規(guī)律，練習(xí)網(wǎng)站（例如http://phonetique.free.fr/alpha.htm）可以幫助學(xué)生區(qū)分相近音素并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；其次，人機(jī)互動(dòng)軟件（例如Talk to me等）特有的聲紋識(shí)別系統(tǒng)和評(píng)測(cè)儀，能比較學(xué)生的發(fā)音與母語(yǔ)者的差距，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。例如，法語(yǔ)發(fā)音中的清濁輔音的區(qū)分是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在中國(guó)北方方言中并沒(méi)有清濁輔音的區(qū)分，不少學(xué)生表示無(wú)法“聽(tīng)到”或“說(shuō)出”清濁輔音p-b、k-g、t-d的區(qū)別。在教學(xué)中，我們利用教學(xué)網(wǎng)站http://phonetique.free.fr/alpha.htm的近似音練習(xí)，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了清濁輔音的差異，慢慢模仿，在一個(gè)月內(nèi)做到清晰準(zhǔn)確地發(fā)音。

第二外語(yǔ)教學(xué)的主要是圍繞著語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式，在這一領(lǐng)域，信息技術(shù)能發(fā)揮更大的作用。首先，教師可以建立題庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，考察學(xué)習(xí)成果；接著，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，總結(jié)語(yǔ)法框架，建造自己的知識(shí)體系，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師還可以在多媒體課件、錄像短片、教學(xué)軟件（例如Rosetta Stone）的幫助下模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在“實(shí)境”中進(jìn)行會(huì)話(huà)，提高表達(dá)能力。例如，每學(xué)期期末我們都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，在制作總結(jié)文檔的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)忽視的問(wèn)題，在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)。

提高學(xué)生的翻譯能力也是第二外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。鑒于學(xué)生往往有了英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行二外法語(yǔ)翻譯訓(xùn)練方面，可以借助于信息技術(shù)手段，更加方便、快捷、準(zhǔn)確地找到合適的譯文。除了電子詞典、在線(xiàn)詞典、谷歌翻譯（尤其是比較成熟的英法互譯）這些常見(jiàn)的翻譯工具以外，信息技術(shù)的發(fā)展大大改善了我們的翻譯方式，例如，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作利用excel或access軟件建立語(yǔ)料庫(kù)，利用雙語(yǔ)或多語(yǔ)網(wǎng)站對(duì)比分析同一文章在不同語(yǔ)言中是如何表達(dá)的，利用網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)譯文是否符合表達(dá)習(xí)慣等等。

通過(guò)上面的分析，我們可以看出信息技術(shù)能夠通過(guò)多種模式幫助學(xué)生全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能、在真情實(shí)境中提高理解力和交流能力。這就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，樂(lè)于積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)的吸收知識(shí)。我們可以通過(guò)對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常困難的動(dòng)詞變位來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，從前學(xué)生依靠考前突擊記住那些復(fù)雜的動(dòng)詞變位，并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)變位規(guī)律，考試后就會(huì)忘記；現(xiàn)在學(xué)生們會(huì)自己做表格，總結(jié)規(guī)律，用彩色標(biāo)記重點(diǎn)劃出容易出錯(cuò)的動(dòng)詞，經(jīng)檢驗(yàn)，95%的學(xué)生都在半年內(nèi)客服了動(dòng)詞變位的難關(guān)。

在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教師必須具備的能力。利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)目前第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。但信息技術(shù)并非萬(wàn)能靈藥，如何沙里淘金、避免浩如煙海的信息干擾學(xué)生認(rèn)知、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間？如何保證學(xué)生自行搜索到的內(nèi)容正確可靠？如何通過(guò)信息技術(shù)搭建第二外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)乃至實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育？這都需要我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中不斷探索。

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