讓語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩的教育思想

周建華

曾經(jīng)讀到女作家陳學(xué)昭寫的一篇小說《工作著是美麗的》，這篇小說的題目比內(nèi)容更深深地打動(dòng)了我，每次當(dāng)我走進(jìn)課堂，以全身心的投入姿態(tài)徜徉于“三味課堂”中時(shí)，我總能想起這句話：工作著是美麗的。

首先，美麗綻放在“語文味”濃郁的課堂。語文是文學(xué)的語文。李白的飄逸，杜甫的沉郁，東坡的豪邁，清照的憂愁，高山峻峭，鮮花艷麗，大浪淘沙，鷗翔魚游……都在字里行間從從容容地流淌。語文也是哲學(xué)的語文，思想和精神匯聚在一起，構(gòu)筑起世界最宏偉最美麗的精神殿堂。語文更是人生的語文，讀《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩宋詞，讀孔子、莊子、莎士比亞、卡夫卡，哪里沒有人生的體悟呢？

于成，安徽籍的借讀生，父母離異，他總是默默地坐在座位上，眼神游離于老師與同學(xué)之間，生怕別人會闖入他的領(lǐng)地?？粗冀K如一的漠然表情，我總想著能把他拉進(jìn)我的“大語文”中來。早讀課，我坐到他的身邊，告訴他，《鼎湖山聽泉》這一課可以在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略作者在寫景之中顯示的自己感情嬗變的歷程。開始時(shí)作者表現(xiàn)出的心態(tài)有些悵然，是因?yàn)樗麑τ纬痰念A(yù)想是“未必會有太多的收獲”。我為他一個(gè)人范讀著，語速盡量平緩，想讓他體味到作者黯淡的心情；而當(dāng)作者“登橋以后，泉聲撲面而來，聞聲如見泉影，頓生雀躍之心”，此處范讀，語速加快，臉露驚喜狀，我想讓他體味到作者變化著的心情；及至讀到“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律”時(shí)，我的范讀也達(dá)到了高潮，語速快，語調(diào)高昂，我想讓他體味到泉聲匯成的瑰奇壯麗的樂曲與人生的歷程乃至人類社會的發(fā)展融為一體，在這雄渾的交響樂中，其實(shí)凝聚著作者對泉的愛，對自然的愛，以及對人生的熱愛。

我想通過朗讀和告訴他，不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的，如同水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？生命需要分享，能夠被大家一起分享的生命才具有意義，當(dāng)別人需要我們的時(shí)候，請勇敢地跨前一步，伸出我們愛的手和心靈。愛是有回聲的，當(dāng)我們給朋友或同學(xué)以愛的關(guān)懷時(shí)，愛的回聲是一抹燦爛的微笑，努力奉獻(xiàn)出對生活，對他人的愛，一旦付出，就一定會有回聲，就像那動(dòng)聽的鼎湖山的泉聲。當(dāng)我看到他淡漠的眼神中涌現(xiàn)出青春的光澤的時(shí)候，我感覺語文濃郁的課堂照亮了我的人生。

其次，美麗綻放在“人情味”滲透的講臺。對學(xué)生施以“人文關(guān)懷”是課程改革最莊重的承諾。人文精神的幼苗必須靠情感的陽光、空氣來滋養(yǎng)。教師不是太陽，但教師可以傳遞光明。人文氣息濃郁的課堂，能把自由的心靈放飛，能使豁達(dá)寬容回歸，能打開塵封的心胸，能淡化狹隘自私，這樣的課堂，師生面前都會有一個(gè)豁然開朗的世界呈現(xiàn)：藍(lán)天、白云、小橋、流水，芳香的鮮花，曼妙的彩蝶……直至課堂里的每一個(gè)人的臉上都掛著不落的燦爛?！叭宋年P(guān)懷”并不一定要上升到處處都照鑒靈魂，它是“潤物細(xì)無聲”式的滲透，是“大音希聲，大象無形”的境界。認(rèn)真聆聽學(xué)生的每一聲朗讀，讓他感受到你的關(guān)注無時(shí)不在；尊重每一個(gè)學(xué)生的能力差異，給他的知識接受一個(gè)合適的目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為他們提供各種服務(wù)，通過多樣化的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，真誠地分享每一次成功。

課間，校長走進(jìn)教室，了解馮迪的情況。我們不約而同地朝向他的座位看過去，只見他也在偷偷地看我們，只是不敢正眼對視，他的視線在書本和老師之間游移。當(dāng)時(shí)我心中閃過一絲惻隱之心，其實(shí)像馮迪這樣的孩子的落后，責(zé)任大多在老師和家長的身上。家庭缺乏教育，對他的學(xué)習(xí)長期不聞不問，學(xué)校對后進(jìn)生采取任其自然的態(tài)度，長年累月，使得本還有一般水平的學(xué)生慢慢地掉隊(duì)，失去學(xué)習(xí)興趣，再想奮力追趕也是徒勞，也就造就現(xiàn)在可憐又可惡，連常用漢字都認(rèn)不全，英語單詞拼寫都困難的初二學(xué)生馮迪。其實(shí)從小學(xué)開始如果所有的老師都能人性化一點(diǎn)，給每一位學(xué)生平等的陽光、雨露，我想，在他們心中盛開的一定是同樣芳香的希望的花朵。從那一刻起，語文課上我會挑最簡單的問題讓他回答，使他也有站起來面對全班同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)的機(jī)會，當(dāng)他順利地答完題后，我鼓勵(lì)全班同學(xué)給予最真誠的掌聲，我看到在他那木訥的神情中有一抹會意的微笑。在這樣充滿人文氣息的課堂里，一個(gè)慰藉的眼神，一抹會意的微笑，傳遞了師生之間的情意，這樣的課堂，猶如初冬涌進(jìn)窗內(nèi)的陽光，暖暖的，沁人心脾。

美麗還綻放在與學(xué)生一起營造的“書卷味”芬芳的課堂中。語文教育智慧的形成，是跨越由幾千年文化經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。有書卷味的語文課，充滿濃濃的文化氣息，蘊(yùn)含豐厚的文化底蘊(yùn)?！案褂性姇鴼庾匀A”，多才多藝，豐富的精神世界，能使語文教師脫離庸俗，使語文課堂靈氣勃發(fā)，靈光閃現(xiàn)。

教師的種子撒在教室里，而果子卻是若干年后結(jié)在社會上。一堂堂充滿人文關(guān)懷的“三味”俱全的語文課，必將會給桃李芬芳的春天增光添彩。