以“學生”為根本，用“和諧”來教學

吳記芝

摘要： “學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個頭腦，而是師生之間進行心靈的交流?！盵1]當今課堂教學改革，要求我們以學生為主體，而不應是教師的“一言堂”；當今課堂教學，要求師生和諧互動，而不是機械“填鴨”。以學生為本、和諧互動，師生之間才能情感相通、親密無間、心理相容，進而學生才會對教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感，才能“親其師，信其道”[2]

關(guān)鍵詞： 科學發(fā)展觀以學生為本和諧理念

目前，我校教師間積極開展了“科學發(fā)展觀大學習、大討論”活動。通過這次活動，我深刻地感悟到：科學發(fā)展觀同樣適用于學校，對我們做好各項工作，尤其是教學工作，具有非常重要的意義。

科學發(fā)展觀，需要每個人去落實；只有每一個人都參與到其中去，才能夠最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀的目標。作為一名普通的教師，怎樣以科學發(fā)展觀為指導做好本職工作，我覺得首先要做到以下幾個方面：

一、認識科學發(fā)展觀的內(nèi)涵

科學發(fā)展觀堅持以人為本，要求全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅持以人為本。[3]

堅持以人為本，堅持促進人的全面發(fā)展，是我國社會主義社會發(fā)展的目標。社會的全面進步與人的全面發(fā)展是一致的。當前，我們要在物質(zhì)文明和精神文明不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、把握教學領(lǐng)域科學發(fā)展觀的本質(zhì)：以學生為本

以人為本是科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是其基本內(nèi)容，也就是做任何一件事都要達到體現(xiàn)人的生命尊嚴，滿足人的生活愿望的目的，營造一個和諧、健康，積極向上的社會氛圍。因此在學校工作中，一切應該以學生為本，構(gòu)建寬松、民主、和諧的校園環(huán)境。作為教師，我們要確立正確的學生觀，確信學生的學習潛力，尊重學生人格，承認學生在學習中的主體地位，把和諧理念滲透到自己的教學中去，營造一個平等、互動、和諧的課堂氛圍。

例如在一次全市技工類學校公開課中，筆者在小說《項鏈》第二課時教學中，第一環(huán)節(jié)以話劇“我夢想著……”復習導入，第二環(huán)節(jié)分組選牌，撲克牌A、K、Q、J分別代表小說的一個情節(jié)，小組討論主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砗托愿裉卣?，第三環(huán)節(jié)要求學生就“我們應該如何看待瑪?shù)贍柕隆边@個問題談自己的看法，引導學生自由辯論，最后環(huán)節(jié)以話劇形式續(xù)接小說結(jié)尾，結(jié)合現(xiàn)實，談人生感慨。課堂全程以學生為主體，筆者充當了“主持人”的角色，適時加以誘導，讓學生在課堂“舞臺”上盡情地秀出自我，課堂氣氛空前活躍。學生在“舞臺”上展示自己，鍛煉了膽量，鍛煉了表達能力，同時學習了課本知識，體會了作者在小說中的人生感悟。至此，課堂教學收到了顯著效果。

三、運用和諧理念教學

在倡導科學發(fā)展觀的浪潮中，教學領(lǐng)域內(nèi)以學生為本、尊重學生的學習主導地位、和諧理念教學已是大勢所趨。[4]那如何把和諧理念滲透到教學中去呢？以下從教態(tài)要和諧與教學情境設(shè)置要和諧兩個方面進行探討。

（一）教態(tài)要和諧

所謂教態(tài)和諧，就是教師要熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，善于調(diào)控自己的情緒，有良好的教學心境、教學方法，使教學雙方的情緒和諧。

首先，教師要有一顆愛生之心。“沒有愛就沒有教育?！盵5]一個教師如果不愛自己的工作，不愛自己的教育對象學生，就不可能嚴于律己，也不可能全身心地投入到教育事業(yè)中去，用自己的真情去感染學生，以贏得學生的愛戴，因此具有一顆愛心是實施和諧教學的前提。

其次，教師必須有良好的教學心境。教師要善于調(diào)控自己的情緒。教師要做到?jīng)]有脾氣，那是一種很高的境界。但平時要時時注意自己的情緒和面對學生時的表情。在課堂教學中教師必須保持飽滿、振奮、愉悅的精神面貌，用滿腔的工作熱情來感染學生。筆者在教學中很注重這一點。人在生活中，時時會有不如意的事情發(fā)生，如身體不適，家中發(fā)生矛盾，工作上不順利等多種原因，導致心情不好，但不管如何都能做到不把個人不良的情緒帶入課堂。上課時總能以飽滿的感情步入課堂，舉手投足之間處處有神奇的感召力，時時給學生以誠懇、信任、鼓勵的目光。增強師生之間的情感交流，形成和諧的課堂教學氣氛，提高教學效率。

再次，教學方法要和諧：

1.教師要扮演一個“平等中的首席”的角色。

在教學中教師放下架子，以平等的態(tài)度，民主的意識，努力使自己成為學生心中的朋友。以學生的學習合作者、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，筆者在語文課堂教學中經(jīng)常嘗試運用“對話教學”，時下“對話”是教學法中使用頻率較高的詞匯之一?？肆植裨岢觯骸八械慕虒W，進行著最廣義的‘對話?！彼^“對話教學”是一種強調(diào)教師與學生的對話或相互作用來達到學生自主學習和自由發(fā)展的教學，是師生基于相互平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的方式。新課標中要求教師與學生“對話”，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，讓學生在課堂里保持心情愉快。讓他們的思維空前活躍，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進師生的情感交流，課堂氛圍的和諧。

2.教法民主，創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧氛圍。

運用民主和諧的教法，來啟發(fā)學生主動、積極思考。筆者努力學習有些優(yōu)秀教師好的教學方法。例如課堂上實施“兩歡迎、三允許的規(guī)定?！奔础皻g迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。日結(jié)月累就營造了一種民主和諧的課堂教學氛圍。

例如，在小說《項鏈》教學第三環(huán)節(jié)中，要求學生就“我們應該如何看待瑪?shù)贍柕隆边@個問題談自己的看法，或諷刺，或同情，或肯定，或同情大于諷刺，或諷刺大于同情等等，引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活中人們的生活方式以及他（她）們的夢想，尤其是結(jié)合自己身邊的同齡人——技工類學校的少男少女們的夢想和他（她）們的價值觀、消費觀、愛情觀，激勵學生暢所欲言、自由辯論，仁者見仁，智者見智。

（二）設(shè)置和諧的教學情景

學生對學科的學習態(tài)度和情感，在很大的程度上決定于教師的教學情景的設(shè)置。為了使語文教學每個環(huán)節(jié)都充滿和諧、生機、活力，筆者根據(jù)語文學科的特點，精心設(shè)置教學情景，讓學生的主體作用與教師的主導作用得到最充分的發(fā)揮，形成和諧的課堂教學氛圍。

1.精心設(shè)置師生和諧共振的創(chuàng)造型課堂結(jié)構(gòu)。

例如課堂開頭五分鐘，學生剛經(jīng)過課間休息，注意力一下子很難集中，可安排學生口語訓練。內(nèi)容有：即興演講、成語故事、習作展示、美文欣賞等。方法是：學生按學號輪流排序，上課鈴一響，輪到的學生就走到講臺前開始表演，每節(jié)課一人，事先準備，內(nèi)容自定。然后讓其他學生進行簡單點評，點評以找優(yōu)點為主。這樣不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，激發(fā)了學生的學習興趣，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓學生很快進入狀態(tài)，自然和諧地過渡到學習新課。

2.精心設(shè)置與課文內(nèi)容有關(guān)的情景。

設(shè)置好與課文內(nèi)容有關(guān)的情景，使學生置身于其中或?qū)λ鶎W內(nèi)容進行想象，或?qū)λ鶎W內(nèi)容加以表達吟詠，或?qū)δM表演等，造成一種生動和諧的氣氛。如筆者在2008級數(shù)控2班講授夏衍的《包身工》時，先用多媒體課件展示了一組當今民工民房的照片，再結(jié)合學校住宿條件和他們聊天：

師：本班住宿的同學都搬進了自己的宿舍，宿舍里有電風扇，有空調(diào)，一間住10人，大家感覺怎樣？

生：還好。只是有些擠，帶來的東西不好放置。

師：如果再加10個人進你們宿舍，大家想象一下怎么住法？

生：加10個人？一間宿舍住20個人？不可能！

師：把宿舍里的風扇、空調(diào)、桌凳，還有儲物柜全搬出來，空間會大些，對不？

生：不行，那熱死人了。什么都沒有怎么住人？就是這樣也只能加一張上下鋪，住不了20個人。

師：呵呵，我只說加10個人進去，沒打算加床啊。相反，要把里面的床全拿出來。

生：那我們睡哪？

師：木板。在地上鋪兩排長長的木板，每排睡10個人，正好20個人。

生：別嚇人了，老師，那不是坐牢嗎？多恐怖！

師：說得好！“坐牢”這個詞用得好。這就是包身工的住宿環(huán)境——牢房似的住宿條件。所以我們大家要滿足現(xiàn)有的生活環(huán)境，不要再抱怨住宿條件了！與包身工的住宿條件相比，我們不是在天上？

最后，筆者請學生結(jié)合父母提供給自己的舒適的生活條件談談感想，進而引導學生體會作者的情感。

3.挖掘教材的和諧情感因素

語文課不僅是客觀事物的寫照，也是情感和諧的載體，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動真實的情景，讓學生身臨其境，這樣更易激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐表明，教師利用教材的情感因素使學生的情感受到熏陶。

如學習徐志摩的《再別康橋》，筆者利用多媒體課件，掛出作者相片，讓學生初步了解作者；然后聽配樂朗誦，播放MP3，充分營造讀詩的氣氛；再掛出一組夕陽下康橋的圖片，讓學生沉浸到詩的意境中，仿佛聽到了詩人在深情絮語，仿制看到了夕陽下的金柳、金柳下的碧波、碧波中的小草……使學生很快體會到作者依依惜別的心境，達到了情感上的共鳴。

總之，作為一名語文教師，在課堂教學中要深入貫徹落實科學發(fā)展觀，充分認識到以學生為本、以和諧理念教學的重要性，努力創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，促進學生和諧、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1980.

[2]曾亦等著.禮記[M].中國國際廣播出版社，2011-01.

[3]新華社信箱·黨的十七大報告解讀[N].新華社，2012-10-30.

[4]楊明.新時期高等教育的“全面教育”與“和諧發(fā)展”[J].濟南職業(yè)學院學報，2006-04.

[5]霍懋征.班主任工作札記[M].人民教育出版社，1980-05.