基于工程型人才培養(yǎng)構(gòu)建四位一體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

姜巖

[摘 要]為適應(yīng)工程化人才的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工程化的思想滲透到教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)“課堂講授、情境演練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐”四位一體的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]工程型 四位一體 教學(xué)模式 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G40—03[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095—3437（2012）09—0114—02

培養(yǎng)工程型人才必須從改革教學(xué)形式著手?；趩栴}、基于項(xiàng)目、基于案例、基于企業(yè)實(shí)踐的層層遞進(jìn)的教學(xué)形式，是培養(yǎng)本科應(yīng)用型工程人才最好的一種教學(xué)形式。這種基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例層層遞進(jìn)的“課堂講授、情境演練”與“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐”四位一體的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生具備了工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還讓學(xué)生具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。

一、教學(xué)模式

適應(yīng)工程化人才的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工程化的思想滲透到教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式，將這樣的知識(shí)點(diǎn)及工程化思想重點(diǎn)落在實(shí)踐上。這種教學(xué)模式是基于工作過程的，由真實(shí)的項(xiàng)目貫穿始終。

開展這樣的教學(xué)模式需要全面解決課程體系、教學(xué)材料、師資力量和實(shí)踐環(huán)境四個(gè)方面的限制。任何一個(gè)方面解決不到位，出現(xiàn)短板，教學(xué)的效果都很難得到保證。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)該是規(guī)范化的，符合教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和開發(fā)流程各方面的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)環(huán)境

工程化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還需要相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的支持。普通機(jī)房、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)工作室是進(jìn)行工程化人才培養(yǎng)必須具備的教學(xué)環(huán)境。

普通機(jī)房承擔(dān)C語言、JAVA語言等相關(guān)課程的授課和課程實(shí)踐活動(dòng)， 專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室包括自動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、硬件技能實(shí)訓(xùn)室、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

每個(gè)實(shí)訓(xùn)室將配備服務(wù)器1臺(tái)，安裝相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用軟件。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)所有計(jì)算機(jī)、服務(wù)器通過交換機(jī)組成局域網(wǎng)，學(xué)生所有活動(dòng)均由實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件管理。在機(jī)房中，通過軟件系統(tǒng)、硬件設(shè)備和辦公設(shè)施模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，并提供投影、白板和電子教室系統(tǒng)等輔助教學(xué)的設(shè)施。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)將由具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和工程背景的教師完成，包括：自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、課件和實(shí)訓(xùn)案例。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件系統(tǒng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件系統(tǒng)是支持在模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，基于真實(shí)的項(xiàng)目完成教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)、配置環(huán)境和工作界面的總和。包括實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。

實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)是教師和學(xué)生教學(xué)時(shí)的主要工作界面，該界面可個(gè)性化定制，包括對(duì)門戶中各個(gè)層次各類元素的配置；另外，教師或管理人員可以通過工作臺(tái)對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置。

教學(xué)管理系統(tǒng)包括教學(xué)事務(wù)支持和教學(xué)過程組織兩部分。教學(xué)事務(wù)支持實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的管理，完整的跟蹤與監(jiān)控教學(xué)全過程；教學(xué)過程組織實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的管理，精細(xì)化的動(dòng)態(tài)管理教學(xué)全過程。

教學(xué)軟件的使用，改變了以前光依靠“試卷”考核學(xué)生的方式，學(xué)生的能力通過“績(jī)效”來考核。這種績(jī)效考核體現(xiàn)在崗位分析、考核指標(biāo)和考核形式三方面。崗位分析是指軟件開發(fā)中不同角色所具備的技能和需要完成的任務(wù)；考核指標(biāo)是指業(yè)績(jī)指標(biāo)、能力指標(biāo)和行為指標(biāo)等；考核形式是指對(duì)被考評(píng)者的任務(wù)完成量及質(zhì)量、出勤和工作行為所作的經(jīng)常性考評(píng)和定期考評(píng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用了以結(jié)果考核為主，行為考核為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)將個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。

（二）教學(xué)課件

由問題形成活動(dòng)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)的課件以實(shí)際工作過程中的活動(dòng)為中心進(jìn)行組織，每個(gè)活動(dòng)是實(shí)際工作過程中有價(jià)值的、不可缺少的、不可替換的環(huán)節(jié)。活動(dòng)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的核心單元，理論知識(shí)的講授圍繞活動(dòng)展開，每個(gè)活動(dòng)包括：說明（角色、目的、輸入、輸出）、概念、方法、技術(shù)和模式，每個(gè)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)都通過教學(xué)示例、實(shí)驗(yàn)范例和項(xiàng)目實(shí)例三個(gè)層次的實(shí)踐來強(qiáng)化。

（三）教學(xué)案例

使用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例，通過對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行二次編排和教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為適合教師講解、符合學(xué)生實(shí)際能力的項(xiàng)目案例。首先，教師將實(shí)際工程案例分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，再將若干個(gè)子項(xiàng)目分解成若干個(gè)基本問題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)從解決基本問題出發(fā)，層層深入和擴(kuò)展，形成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目再層層深入和擴(kuò)展，最終形成實(shí)際的一個(gè)工程案例。

圖2 層層遞進(jìn)的教學(xué)案例

企業(yè)技術(shù)人員和教師將共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過“課堂講授、情境演練、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐”四位一體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)。

通過以上的研究與實(shí)踐，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更明確，教師隊(duì)伍的工程化能力得到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更清晰，并且每屆畢業(yè)生的就業(yè)率都達(dá)到95%以上，學(xué)生的就業(yè)層次很高，取得了一定的社會(huì)效益。

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[責(zé)任編輯：陳明]