地理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李效剛

地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理的意義并不僅僅在于學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更在于地理知識(shí)的運(yùn)用以及地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師參與的情景下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、自主思考、發(fā)展思維的一種能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在科任教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。那么，如何把新的地理教學(xué)理念自覺(jué)地落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，如何在地理課堂上促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)參與意識(shí)

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好師生角色的定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)他們?cè)诟兄斫庑轮R(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題又成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的新目標(biāo)。學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、獨(dú)立思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由現(xiàn)有感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

如：在講授“長(zhǎng)江”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先用長(zhǎng)江之歌：“你從雪山走來(lái)，你向東海奔去”和展示長(zhǎng)江中下游的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)馬上形成疑問(wèn)：長(zhǎng)江發(fā)源于什么地方？流經(jīng)哪些地形區(qū)？注入什么海？追根溯源，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生疑問(wèn)：長(zhǎng)江中下游為什么易形成洪澇災(zāi)害？有什么功過(guò)？當(dāng)今為什么要修建長(zhǎng)江三峽工程？等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生確立了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅特別強(qiáng)烈，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的成功中完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體突破。

二、建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情趣，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。因此，要樹(shù)立新型的師生觀，建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨?，教師應(yīng)該寬容、理性的對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的向往。

在教學(xué)中要運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地理教學(xué)殿堂。同時(shí)，還要根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用。

如：講到中國(guó)旅游風(fēng)景名勝時(shí)，可以說(shuō)：歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長(zhǎng)江三峽，廣西桂林山水，萬(wàn)馬奔騰的黃果樹(shù)瀑布，具有“雪城高原”之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的“秦始皇兵馬俑”，北京故宮等的描述，深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的心情，并激發(fā)起對(duì)多姿多彩的地理事物的審美情趣和對(duì)祖國(guó)美好地理環(huán)境的熱愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且加深對(duì)地理學(xué)科的了解，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

由此可見(jiàn)，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其貌”。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)而不忘，樂(lè)而習(xí)之。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為地理教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，從由外部的接受活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取地理知識(shí)，發(fā)展能力，以更積極的態(tài)度參與自主學(xué)習(xí)。

比如，我在講《全球氣候變化》時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)閱讀兩段新聞資料：[資料一]?據(jù)報(bào)道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.?5萬(wàn)對(duì)減少到目前的9000對(duì)左右?？茖W(xué)家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動(dòng)冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南極平均氣溫近50年來(lái)升高了2.5℃，導(dǎo)致浮動(dòng)冰山頂部的大量積雪融化，淹沒(méi)了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減。[資料二]據(jù)新華社沈陽(yáng)2003年9月14日電?中國(guó)科學(xué)家測(cè)量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰頂覆蓋的千年積雪30年來(lái)正在不斷融化變薄，使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。通過(guò)閱讀這段資料，讓學(xué)生探究思考全球氣候發(fā)生什么變化就很簡(jiǎn)單了。

四、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

我在高中地理中的自然地理的教學(xué)中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

第一、抓“概念”重“消化”。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。

第二、抓“原理”重“理解”。從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。

第三、總結(jié)和歸納，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律。將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是指用聯(lián)系的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。它是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表示某一個(gè)主題及其層次。

總之，自主學(xué)習(xí)能力需要在老師的引導(dǎo)下不斷探索，不斷進(jìn)取，不斷提高。