提高小學語文課堂教學效率的策略

陳紅霞

摘要： 高效的語文課堂是語文教學的生命，高效的課堂教學是一個兼顧知識的傳授、情感的體驗和智慧的培養(yǎng)的過程。教師要提高自身素質，打造人格魅力，抓好課前預習，巧設導語，激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，真情演繹課文內涵，提高學生對課文的感悟能力，引導學生產生情感共鳴，充分發(fā)揮評價的激勵功能，語文教學才能真正高效。本文分析了提高小學語文課堂教學效率的策略。

關鍵詞： 小學語文課堂教學高效課堂教學策略

課堂教學是一門藝術，語文課堂教學的高效性，是語文教學的生命，高效的課堂教學，是一個兼顧知識的傳授、情感的體驗和智慧的培養(yǎng)的過程。下面我結合教學實踐，談談提高小學語文課堂教學效率的策略。

一、抓好課前預習，為高效教學奠定基礎

有效的課前預習是上好每一堂課的關鍵，尤其是語文教學。學生根據設計好的“導學案”提前預習自學，解決一些比較簡單的問題，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了做無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，也促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而明確了聽課的目的。這樣，對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理條件，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論解釋，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動。

二、巧設導語，激發(fā)學生的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生學習的主要動力。好的導語會放射出奇特的光芒，帶領學生進入課文。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師導語設計新奇，有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。學生因前所未有才感新奇，因新奇才覺得有趣，因深感有趣才會去學。要提高導語的藝術性，增強學生體驗。小學生具有強烈的愛美天性，因而，小學語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使其具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言，激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。教師要想感動學生，首先要感動自己，教師在設計導語時，要融入自己的感情，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感的共鳴，并感受到語文的魅力和詩意。

三、教師要提高自身素質，打造人格魅力

作為課堂教學的引導者，教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很大的教育作用，是影響學生情感體驗的重要因素。要想使學生親近你，喜歡你，個人素質是關鍵。漂亮的板書、生動的描述、機智的引導、生動的表情等，教師具有的深厚的學科專業(yè)功底，猶如泉水源源不斷，滋潤著教學的生命，猶如撲面而來的春風，讓學生感受文化的芳香。因此，教師要在課堂教學中以身作則，為人師表，用自身的人格魅力影響全班學生，用良好的師德、高尚的情操感化學生，用廣博的知識、精湛的藝術吸引學生，用飽滿的熱情和溫暖的微笑感染學生，用得體的著裝和文明的舉止影響學生。如果教師板著面孔進課堂，就會使學生感到心理壓抑，必然導致教學效率低下；如果教師在課堂上精神飽滿，情緒明朗，學生就會感到可親可敬，如沐春風，學習積極性也自然會高。所以，教師要和藹可親，發(fā)揮情緒的感染力，營造和諧、溫馨的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

四、引導學生產生情感共鳴，增強教學效果

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們精神領域產生深遠的影響，在學習語文過程中，學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性，決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學氛圍。選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，創(chuàng)設情境，使學生入情、移情、冶情。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。對此，教師在教學組織過程中，要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴。

五、創(chuàng)設教學情境，寓教于樂

小學生好奇心強，但意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散。因此，教師要采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生以積極歡快的情緒學習，以生動形象的語言，有效地喚起學生積極的情感。例如可靈活地運用圖片、幻燈、音樂、錄像等現代化教學手段，寓教于樂，使學生的抽象邏輯思維和具體形象思維交替進行，營造良好的課堂學習環(huán)境，有效調動學生學習的內部動力，充分激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教學的高效率。例如，在教學宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可利用多媒體技術，為學生展示一幅充滿意境的“夏夜圖”：明月、別枝、驚鵲、清風、半夜、鳴蟬、蛙聲、雨點等，配以舒緩的古箏音樂，如潺潺的流水，流進學生的心田，這會使學生產生較強的興趣。在此基礎上，結合教師簡潔生動的語言講述，學生很快對詩詞的內容有了較深的認識，教學效果十分顯著。

六、鼓勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能

教師對學生做鼓勵性的評價，有利于激發(fā)學生積極主動參與學習。小學語文教師在進行評價實踐時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過鼓勵性的評價，激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，使學生在充滿好奇心的刺激過程中，不斷體驗成功。教師的評價要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，從掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識鞏固的程度、錯誤的數量和性質、口頭表達能力、是否有創(chuàng)新性等方面做出公正的評價。在教學中，教師不能一味表揚，對學生的錯誤回答，一定要委婉地或直截了當地指出，并指明改進的方法，鼓勵他們努力去做，使他們不斷成長。評價要自然、真誠，只有發(fā)自肺腑的表揚，才能觸動學生的心靈，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。

綜上所述，語文高效課堂是一種教學理念，更是一種價值追求。這就要求廣大教師轉變教學觀念，不斷改進創(chuàng)新課堂教學方法，在教學工作中不斷加以完善，追求更加有效的教學，從而切實打造高效的語文課堂。

參考文獻：

［1］上官新端.讓學生“觸摸”語文［J］.小學青年教師，2003.

［2］曾毅.20世紀中國語文教育批評研究［D］.華東師范大學，2006.

［3］孫菊霞.新課程背景下小學語文教師專業(yè)成長研究［D］.西北師范大學，2004.