高中語文閱讀教學的有效性探析

王芳蕓

摘要： 本文提出了高中語文課堂閱讀教學的有效性策略。首先，正確理解新課標精神，讓教材成為“例文”和學生個性發(fā)展的渠道。其次，讓教學成為學生個性發(fā)展的渠道。最后，在教學實踐中，提高學生的細讀與鑒賞能力，這是教學改革的關鍵。

關鍵詞： 高中語文教學閱讀教學有效性

1.讓教材成為“例文”

天下的美文羅列不盡，選入課本的畢竟是極少數(shù)。我們就算再努力，將課本所選的文章研深讀透，教給學生了，遇到新的篇目，他們?nèi)匀粫X得無所適從。因此，“教教材”不應當成為教學的目的，我們提倡的是與之對應的“用教材教”。教學一篇或幾篇課文，立意當是提示學生某一類文章的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀的要領。至于內(nèi)容則不必面面俱到，一篇文本有一兩個切入點，和學生一起深入探討，學生確有收獲，那就行了。至于其他諸多方面的營養(yǎng)不妨留給學生自己品味和吸收。如《荷塘月色》，可以把教學重點放到文中素淡朦朧意境的營造上，引領學生涵詠品讀，體會其妙。至于這篇散文的主題到底是什么，朱自清的“頗不平靜”是因何而起，等等，則可留給學生課后自主探究。小說《邊城》的教學，抓住節(jié)選部分表現(xiàn)的環(huán)境之美(靈秀的山水、淳厚的人情、濃郁的鄉(xiāng)俗)重點研討即可，至于小說塑造的翠翠和祖父的人物形象，小說力圖表現(xiàn)的“不悖乎人性的人生形式”，小說敘述情節(jié)的“草蛇灰線”筆法等則完全可以成為學生課后探究性學習的話題。

2.讓教學成為學生個性發(fā)展的渠道

文本的意義在于閱讀，在于讀者在閱讀中的自我建構。一方面，偉大的作品表現(xiàn)出的永恒的人性任憑時光流轉社會形態(tài)不同，都一樣可以引發(fā)人們的共鳴。另一方面，作品雖早已問世，但是不同的讀者讀出的體會卻是不同的，作品便有了不竭的生命力。教學對象——學生群體，是由閱歷、性格、興趣、知識水平、生活環(huán)境各異的個體組成的。學生自己的生活閱歷和人生體驗對文學作品的解讀影響非常大。因此，學生個體在對文學作品進行解讀時，必然帶著各自的思想見解(如政治觀點、歷史觀點)、價值標準、情感體驗、興趣愛好釋讀文本，形成與文本的不同對話。這樣，不同的學生讀同一部作品就有了千差萬別的感受，心中有火的人會讀到熱，而心中有冰的人則讀到了冷。比如讀《林黛玉進賈府》，那些家庭不幸，父母離異或早逝，寄居在親戚家的學生，往往會對林黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的寄人籬下的心態(tài)產(chǎn)生共鳴；那些家庭幸福、無憂無慮的學生或許會認為林黛玉過于敏感孤傲，不易與人相處。此外，每個學生都有自己的知識儲備，獨特的審美眼光、趣味、理想、尺度、需求和能力，按接受美學的說法就是審美的“期待視界”。讀者總是按自己的“期待視界”鑒賞、理解、想象、反思作品，從而給作品涂上個性色彩。教學中，應正視學生知識儲備和審美修養(yǎng)上存在的差異，盡可能地讓每個學生都充分地利用自己的原有知識學到最多的知識，盡顯個性。史鐵生的《我與地壇》是學生比較喜歡的一篇作品。教學后，很多學生都在隨筆中表達了自己的震撼之情。有學生驚嘆于作家對“荒蕪但并不衰敗”的地壇景物的細致描畫，感悟到正是這古老而又充滿生機的地壇幫助作家獲得了對生命新的理解，使他走出了殘疾自傷的陰影;還有的學生對文中的母親形象深有感觸，那位“活得最苦”的母親讓他們想到了自己的親人，而文中作者對母親深深的歉疚、深沉蒼涼的思念和永遠無法彌補遺憾的痛苦，更是讓某些人在課堂上悄悄地流淚。因為這些，在文學作品的閱讀教學時，我們理應容許學生有個性化的解讀，允許課堂上有不同的聲音響起。例如，話劇《雷雨》中的周樸園形象一直頗多爭議?，F(xiàn)行的蘇教版教材從人性的復雜性這一角度立意，最終聚焦在魯侍萍的“真”與周樸園的“偽”，魯侍萍的“真誠、善良”與周樸園的“虛偽自私”上。在實際教學中，有學生聯(lián)系完整的話劇情節(jié)，如序幕和尾聲，從人的社會性的角度談看法，認為周樸園的“虛偽、自私”有很多無奈的成分，他也是值得同情的人。對于這樣的理解，難道我們還非得用教參上的說法否定嗎?

3.提高學生的細讀與鑒賞能力

文學文本的解讀大體上可以分為三個層次：一般性閱讀、細讀、批評性閱讀。這三個層次相互聯(lián)系、逐步深入，構成了文學解讀的全過程。所謂一般性閱讀，其實就是一個由通曉文字(詞、句)到把握作者意圖或文本“原意”的閱讀過程，這相當于實用閱讀層次。這一目標在初中階段就可以大致完成。批評性閱讀則是一個將文本與作者、與時代聯(lián)系起來，對文本做延伸性閱讀的過程，接近文學評論。這一目標主要在高等教育階段實現(xiàn)。高中階段的文學作品閱讀，應該以指導學生學會細讀為基本目標。所謂細讀，就是在一般性閱讀的草礎上，通過細致研究詞的搭配、特殊句式、句群的意味、語氣，以及特殊的表達手法的運用，等等，細致體味每個詞的本義、暗示義、聯(lián)想義，在詞、句中的關系，重新確定意義的過程。基于文本，立足語言，通過文字體會作品的神韻，這是文本細讀的基本原則。如，讀魯迅小說《示眾》，可以引導學生仔細品味這樣一句話：“抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗在流下來?！边@里，為什么用“座”字形容人的“背脊”?“一座背脊”給人什么樣的感覺呢?是不是覺得很高很大，就像一座高樓聳立在那里一樣?因為這是以一個“小學生”的視點來看的，孩子越小，在他眼中的“背脊”就越發(fā)高大，用“座”字來修飾很恰當。

參考文獻：

［1］黃耀紅.新中國中學文學教育的問題及成因.中學語文教學參考，2005.

［2］付煌，段雙全.閱讀教學選點突破模式構想.中學語文教學參考，2005.