推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的幾大轉(zhuǎn)變

張琳

摘要： 文章根據(jù)高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在當(dāng)前全面推進(jìn)高效課堂新形勢下，研究發(fā)現(xiàn)涉及教和學(xué)的多個方面都要發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，具體論述了教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的轉(zhuǎn)變、課堂的轉(zhuǎn)變和評價制度的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治教學(xué)高效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)思想政治教育的時代感、實(shí)效性和主動性；教師必須把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)高效課堂新形勢下，高中政治課堂的設(shè)計(jì)就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究政治問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我們就高中政治高效課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，在這個嶄新的背景下教師、學(xué)生包括課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

1.教師的轉(zhuǎn)變

高效課堂，不僅是高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。作為教育組織者的教師，是課堂改革最直接的一環(huán)，是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，教師的轉(zhuǎn)換將成為所有教師直接面對的問題。下面我從幾個方面對高效課堂下的教師轉(zhuǎn)變談?wù)効捶ǎ?/p>

1.1教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

政治課本中講師生關(guān)系的時候曾涉及一個問題，那就是師生要保持民主、平等、合作、和諧的師生關(guān)系，這其實(shí)就是一種新課改要求的教育理念。以前只注重教師的“教”，這種先進(jìn)的教育理念徹底改變了這種格局。只有師生在課堂上相互平等、相互接納、相互影響、相互吸引、相互包容，才能共同參與課堂，使課堂活躍起來。死氣沉沉的政治課堂教學(xué)效果自然不佳?，F(xiàn)在所提倡的高效課堂教學(xué)方法，如：杜郎口教學(xué)、昌樂二中模式等都是在這一理念的指導(dǎo)下實(shí)施的。只有師生民主、平等、合作、和諧，才能產(chǎn)生真正的高效課堂。

1.2教師角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是主角，處于支配地位，學(xué)生則只是被動地聽。教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都持有這種潛意識，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話，老師講的永遠(yuǎn)是對的。正是這樣陳腐的教學(xué)模式和觀念嚴(yán)重阻礙了老師和學(xué)生在課堂的融洽相處。教師在“權(quán)威”的襯托下越來越高大威嚴(yán)，不可親近。有了這樣的隔閡，課堂氣氛不可能和諧，學(xué)生學(xué)起來壓抑沉悶，被動地吸收老師灌輸?shù)闹R。而在高效課堂模式下，教師要放下“權(quán)威”，走進(jìn)學(xué)生，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色要定位準(zhǔn)確，教師在這里只是組織者、參與者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，充滿求知的愉悅感，調(diào)動良好情緒，最大限度地激發(fā)主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信學(xué)生的膽怯自卑心理，克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂中，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學(xué)習(xí)效率，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3教師職能的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教育形式下的教師，注重“傳道、授業(yè)、解惑”，在高效課堂中，教與學(xué)的方式要進(jìn)行徹底的扭轉(zhuǎn)，由從前的傳授到今天學(xué)生的“習(xí)得”；由先前的講課到今天的探討；由先前的教師是課堂主宰轉(zhuǎn)化為老師是課堂的參與者；由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己去想，而不是用老師的想法替代學(xué)生的想法。

1.4教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新的方法、新的課堂形式實(shí)現(xiàn)高效課堂的改革目標(biāo)，而這應(yīng)該是今后課堂教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)總結(jié)的地方。例如：小組合作探究模式下的對學(xué)和群學(xué)；導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用；課堂展示的設(shè)計(jì)；從“學(xué)會”到“會學(xué)”；“互動”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的手段；“發(fā)展”是構(gòu)建快樂、和藹、高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，等等。

2.高效課堂模式下學(xué)生的轉(zhuǎn)變

高效課堂要求學(xué)生有主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。只有“主動”之后才會有“生成性”，在課堂上要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵發(fā)表不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。所以高效課堂模式必然要求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.1必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

搞好預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。要充分利用自主學(xué)習(xí)時間，認(rèn)真看書，查閱工具書，靜心思考，埋頭自學(xué)；自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案并用紅色筆標(biāo)出不會的問題，也可小組討論；找出難點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂探究學(xué)習(xí)的針對性。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂教學(xué)自然有效。

2.2必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力。

高效課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組探究展示環(huán)節(jié)中的對學(xué)和群學(xué)，這就要求學(xué)生主動參與，合作交流。一上課馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵一環(huán)。要針對自主預(yù)習(xí)過程中的疑難，按照小組長的統(tǒng)一安排進(jìn)行分層討論、小組討論、分層達(dá)標(biāo)；全身心參與，利用集體智慧解決問題，掃除知識障礙，提高能力。

2.3必須提高展示水平。

充分準(zhǔn)備，精彩展示。在討論期間就要進(jìn)行梳理、思考，積極準(zhǔn)備，勇于提問，大膽展示；無論是口頭展示還是書面展示，都要全力以赴、認(rèn)真對待；既展示重點(diǎn)難點(diǎn)，又展示規(guī)律方法和自己的心得，爭創(chuàng)最佳展示個人、最佳學(xué)習(xí)小組。

3.課堂45分鐘的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂45分鐘基本上都是以教師的講解為主，教師是知識的壟斷者和傳授者，而學(xué)生主要是聽教師的講解學(xué)習(xí)，是接受式的學(xué)習(xí)。我們稱這種傳統(tǒng)模式為填鴨式、灌輸式等。高效課堂模式下課堂45分鐘發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。我們在實(shí)踐過程中形成了具體的流程：備課——編寫導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)——小組探究課堂展示——課堂檢測。

學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)后，找出不能理解的難點(diǎn)、問題，并做上標(biāo)記，時間大約為10分鐘。緊接著在課堂上進(jìn)行小組探究展示，拿出這些問題進(jìn)行討論探究，時間大約30分鐘。小組探究課堂展示是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是最不好把握的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色定位準(zhǔn)確，也就是說，學(xué)生能學(xué)會的內(nèi)容教師絕不代替，不暗示，教師在這里只是組織者、參與者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在充分交流、合作探究中建構(gòu)知識，理解掌握知識，教師只能在學(xué)生沒理解透處通過引導(dǎo)追問，使學(xué)生理解更深刻，在學(xué)生解決不了的問題上教師退到最后一步再做精當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)、點(diǎn)撥時機(jī)恰當(dāng)合理。最后進(jìn)行課堂檢測，90%以上的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)（測試成績在80分以上），學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，思維能力和綜合素質(zhì)得以提高和發(fā)展。

4.評價制度的轉(zhuǎn)變

長期以來，社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)就是考試成績。這種唯考試成績是瞻，“一卷定終身”的評價制度不從根本上改革，現(xiàn)在的高效課堂只能是一時的熱鬧而已。評價不改革，將嚴(yán)重制約“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。所以評價制度的轉(zhuǎn)變刻不容緩。在高效課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。相應(yīng)地，高效課堂學(xué)生評價主要包括教師評價、學(xué)生互評、小組評價三個方面。

4.1教師對學(xué)生的評價：立足三維，促進(jìn)發(fā)展。

教師的評價對于調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，具有至關(guān)重要的意義。思想政治老師每節(jié)課前都應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)，尤其要重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。高效課堂教師的評價也要緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行。教師即時性、激勵性的語言評價，有利于調(diào)動學(xué)生參與討論展示和點(diǎn)評的積極性，保證課堂教學(xué)的流暢和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的評價要注重以下幾個方面：（1）對知識與能力的評價要重視生成；（2）對過程和方法的評價要注重學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)；（3）對情感態(tài)度與價值觀的評價要有導(dǎo)向性。

4.2學(xué)生之間的互評：欣賞他人，促進(jìn)生成。

高效課堂教師不再是唯一的知識來源。學(xué)生通過互評能夠欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使思維得到拓展。學(xué)生互評包括展示內(nèi)容的點(diǎn)評和互評導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂檢測、習(xí)題等部分。學(xué)生展示內(nèi)容的點(diǎn)評既要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論，又要關(guān)注知識和技能生成過程，同時也包括評知識、評情感態(tài)度、評過程方法，力爭做到舉一反三，觸類旁通?；ピu導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)堂檢測，習(xí)題可以由學(xué)習(xí)小組的學(xué)科組長批閱，也可以由學(xué)生交換批閱。

4.3小組評價：合作評價，激發(fā)競爭。

高效課堂注重小組合作學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)評價要強(qiáng)化小組合作與小組競爭意識，學(xué)習(xí)小組的評價要對導(dǎo)學(xué)案、出勤、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑、檢測案等教學(xué)過程賦予分值，及時公布，從而調(diào)動學(xué)習(xí)小組的積極性。以下是我們在實(shí)踐過程中用過的評價表：

思想政治課高效課堂學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)評價表

科學(xué)利用小組評價能促進(jìn)小組成員互幫互學(xué)，把評價主體讓給學(xué)生，使學(xué)生在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，使課堂教學(xué)更加高效。

總之，高中政治高效課堂教學(xué)是提升政治教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施課程改革的目的所在。對于高中政治教師來說任重道遠(yuǎn)，但是我們相信，高效課堂課程改革一定能朝著更高、更完善的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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