淺析魏本亞教授的“復(fù)盤式”評課

崔志鋼

聽評課活動是學(xué)?；镜慕萄行问?，高中語文聽評課的一般程式是“授課者上課——聽課者填寫評價表——授課者談設(shè)計思路——聽課者集中評課”。事實上，在課改的背景下，不少教師理念優(yōu)于實踐能力，理念先行，大話多、套話多，沒有自己的聲音；另一方面，礙于情面，同時評課者有自己或前或后也會接受別人評價的顧慮，美言多，好話多。聽評課似乎成了應(yīng)付事。如何在不挫傷授課教師積極性的前提下，既充分挖掘和肯定教師的優(yōu)點，又能以客觀的對話啟迪教師積極思考、深度參與，發(fā)揮樣本的剖析與示范效應(yīng)，讓聽評課活動更富有成效，這是我們語文教師一直思索的話題。2011年11月，筆者有幸參加在連云港市新海高級中學(xué)舉辦的“江蘇省特級語文教師論壇”，魏本亞教授主持的“復(fù)盤式”評課，終于讓這個迷霧散開，給人耳目一新的感覺。這和以往的聽評課活動完全不同。

魏教授解釋，“復(fù)盤”這個詞語源于他看電視中下圍棋，才有這樣的靈感?！皬?fù)盤”是圍棋術(shù)語，“復(fù)盤”是指把自己下過的棋再按順序重新擺出來。此外“復(fù)盤”還有一層意思，就是讓高手講解你下過的棋，指出其中的題毛病。能經(jīng)常找高手復(fù)盤，是迅速提高水平的好方法。魏教授正是根據(jù)圍棋復(fù)盤提出了“復(fù)盤式”評課。下面以江蘇新海高級中學(xué)謝敏老師的觀摩課《將進(jìn)酒》為例對這一評課方式進(jìn)行解讀。

謝老師以余光中的《尋李白》“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”導(dǎo)入第一個環(huán)節(jié)，來品味李白的豪邁，品味李白的詩酒人生；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生有感情地誦讀，學(xué)生點評，教師點評；隨后教師要求學(xué)生用一句話概括詩的內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)合作探究：筵席之上的李白是怎樣的形象？在這一環(huán)節(jié)中師生合作探究形象，教師注重學(xué)生通過誦讀來體味李白的形象以及作者感情的變化，有個讀、有齊讀，教師邊講邊板書，教師最后總結(jié)本詩感情變化及本文的思想，并展示了自己撰寫的對李白的看法，文辭優(yōu)美，具有深刻內(nèi)涵；第四環(huán)節(jié)布置課后作業(yè)：寫一副對聯(lián)來表達(dá)對李白的緬懷之情。

從常規(guī)角度來觀這節(jié)課，整堂課有兩大亮點：一是教師充分把課堂還給學(xué)生，重視合作探究。整節(jié)課用了55分鐘，第三環(huán)節(jié)大約用了40分鐘，有23名學(xué)生曾發(fā)過言，有的學(xué)生不止回答了一次，學(xué)生是這堂課的主角，充分參與了課堂教學(xué)。二是抓住了詩歌教學(xué)的重點。首先是多種形式的朗讀開展得很好，粗略統(tǒng)計，課堂上運(yùn)用了齊讀、師生接讀、自讀等多種讀書方式；其次是抓住了詩歌的感情變化：悲傷——歡樂——憤激——狂放，基點為一“愁”字。課堂教學(xué)結(jié)束后，魏本亞教授邀請謝敏老師來到黑板前，進(jìn)行了“復(fù)盤式”評課。評課分三步：

一、復(fù)盤：回顧課堂，認(rèn)定事實

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教與學(xué)起到了方向性的作用。魏教授的“復(fù)盤式”評課就從教學(xué)目標(biāo)開始，他先在黑板上列出了一個評課維度表，包括教學(xué)目標(biāo)、教的活動、學(xué)的活動、學(xué)習(xí)效果四大板塊。然后，由謝老師完成這個表格的前三項。最后一項學(xué)習(xí)效果，是學(xué)員老師從這節(jié)剛下課的班級中隨意抽取8位學(xué)生，讓學(xué)生寫下學(xué)到了什么、沒有學(xué)到什么，然后由這位老師匯總后填到這個表格里。完成的表格如下：

這就是“復(fù)盤”，也就是“回顧課堂、認(rèn)定事實”?！皬?fù)盤”即完成這個表格有一定的難度，因為要忠實于“真”的課堂，不能包裝美化，而且要求越細(xì)越好，并且聽課老師都在監(jiān)督并且協(xié)作完成?！澳繕?biāo)”版塊內(nèi)容比較明確，授課教師很快就完成了?！敖痰膬?nèi)容”、“學(xué)的活動”，這些板塊是授課教師與臺下聽課者一起梳理出來的。

從這幾個板塊中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“復(fù)盤式”評課將對學(xué)生的關(guān)注放到了核心位置?！皬?fù)盤”的內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體性，評課內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著“復(fù)盤”的深入，大家被教學(xué)過程的精細(xì)化、確定化、清晰化震撼了，那些平時被大家忽略的地方清晰地呈現(xiàn)在面前。

從授課教師的角度看，“復(fù)盤”是一個很好的反思過程?！拔覟槭裁催@樣確定目標(biāo)，為什么這樣設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了沒有？”這些問題會在“復(fù)盤”過程中縈繞在授課教師的腦際。經(jīng)歷了這樣的評課，授課教師會反思很多，思考、研討意識得到了很大的提升。

二、審查：對照目標(biāo)審視教學(xué)

語文教學(xué)主要涉及到兩個維度：一是教什么，二是怎么教。相比而言，“教什么”是第一位的。從這個意義上來說，“教什么”比“怎么教”更重要。王榮生教授曾經(jīng)談到：合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。“對照目標(biāo)，審視教學(xué)”就是看教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與實際的課堂教學(xué)活動、預(yù)期的教學(xué)效果是否一致，哪些教學(xué)活動達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，哪些教學(xué)活動達(dá)成的效果目標(biāo)中沒有設(shè)計，這時就要考慮是不是無效環(huán)節(jié)，或目標(biāo)的設(shè)計是否全面、合理。

表格梳理完后，魏教授請臺上的謝老師把“教的內(nèi)容、學(xué)的活動、學(xué)習(xí)效果”三個版塊與教學(xué)目標(biāo)連線，看看這三個板塊與教學(xué)目標(biāo)的哪項目標(biāo)對應(yīng)，并用不同顏色的筆寫上所代表目標(biāo)的數(shù)字。謝敏老師連線之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題了：有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的效果目標(biāo)中沒有設(shè)計，有的目標(biāo)未能很好體現(xiàn)，有的環(huán)節(jié)需要調(diào)整……這時，授課教師就要考慮哪些環(huán)節(jié)是無效環(huán)節(jié)，或思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否全面、合理等問題。

“復(fù)盤式”評課首先再現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)審視課堂上學(xué)生參與了哪些活動，學(xué)會了什么。在此過程中，強(qiáng)化了授課者的目標(biāo)意識和學(xué)生意識。同時，也使評課者明確了教學(xué)目標(biāo)的重要性以及評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。通過對教學(xué)目標(biāo)、教的內(nèi)容、學(xué)的活動、學(xué)習(xí)效果的微格審視，目標(biāo)更加明確、具體了，流程更加清晰、簡練了，課堂的主要任務(wù)就凸顯出來了。這樣的評課，無疑為教師今后的備課和教學(xué)指明了方向。

三、研討：反思課堂研究問題

這一環(huán)節(jié)主要是評課者和授課者圍繞“復(fù)盤”的事實進(jìn)行反思、評價。這種評課方式有三個特點：一是要把授課者作為評課主體，讓其站在臺上；二是評課者要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)問題并和授課者協(xié)商解決；三是要研究教學(xué)活動的全過程。

魏教授追問了以下問題：如果再上一節(jié)課，哪些地方做一些調(diào)整？為什么設(shè)計這些教學(xué)目標(biāo)？這些教學(xué)目標(biāo)放在其他文章可不可以？誦讀在此文中有何特殊的要求？如何讀出李白詩與杜甫詩的不同？為什么沒有涉及表達(dá)技巧？這些問題不光只是對授課教師提出的，更引發(fā)了每一位聽課老師的思索。有的教師提出：能否在教學(xué)目標(biāo)板塊里面再細(xì)化，如設(shè)計成授課者設(shè)計的目標(biāo)和觀察者觀察的目標(biāo)；學(xué)習(xí)效果應(yīng)改一下，要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的多元性。還有的老師建議朗讀詩歌時注意四點：用詩歌的方式讀詩，用教師的性情讀詩，用李白的心田讀詩，用語文的學(xué)養(yǎng)讀詩。這樣的評課方式確實激發(fā)了教師評課的熱情，并且有所思，有所悟，這樣的評課方式才是最真實的，更是最務(wù)實的。

魏教授指出：課堂評價是一個難題，尤其是怎樣認(rèn)定一堂課是否高效？有些課堂觀察提出了20個點64個視角，太科學(xué)化了，實用性有待商榷。因為語文本身的學(xué)科特點，既有工具性，又有人文性，一節(jié)課很難用點和視角來量化。魏教授的團(tuán)隊曾經(jīng)對一個班級進(jìn)行了前測和后測的調(diào)查，前測和后測同一份練習(xí)題，這個練習(xí)題設(shè)計簡單。班里共有43名學(xué)生，在前測環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自讀20分鐘，然后做練習(xí)題，平均分是65.3分；后測是上完課后再做同一份練習(xí)題，平均分是69.4分，其中，29個學(xué)生后測比前測好，10個學(xué)生沒有進(jìn)步，4個學(xué)生退步。這樣連續(xù)做了10個案例，沒有一個案例提高了10分，一般5分左右，在細(xì)化時，不會的還是不會，會的只是對主題理解有提高。為什么會出現(xiàn)這個問題？其實在語文教學(xué)中，最難的問題是語文課的起點在哪里？因此，在上課之前，必須有一個學(xué)情分析，有的地方制作學(xué)案很有必要，可以幫助了解學(xué)情，而目前高中課堂教學(xué)內(nèi)容多，應(yīng)準(zhǔn)確地判斷學(xué)情，確立教學(xué)起點，真正從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)定教，達(dá)到高效課堂的效果。

審視魏教授的“復(fù)盤式”評課過程，對語文教學(xué)和教師而言，都有很強(qiáng)的實踐價值和指導(dǎo)價值。

1.“復(fù)盤式”評課，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到規(guī)律的提升過程，不僅對授課者是一個促進(jìn)，而且對評課者也是一種成長。因為對于一個真正愿意成長的教師，雖然站在臺上有些煎熬，但經(jīng)過痛苦的磨練，才能化蛹成蝶。這種“復(fù)盤式”評課，既是展開對話、反思的過程，更是務(wù)實求真的過程。大家圍繞共同的話題展開平等的交流，有的是尊重，有的是協(xié)商?！皬?fù)盤”展現(xiàn)課堂的原貌必須做到求真務(wù)實，然后集中話題，深入對話，這樣才能促進(jìn)大家對課堂教學(xué)有效性的反思。

2.“復(fù)盤式”評課，適合評價他人、自己的課，也適合備課及課后反思。教師在備課時，不妨也列一個這樣的表格，這樣可以清楚地看出哪些教學(xué)行為是無效的，哪些教學(xué)行為是需要強(qiáng)化的。這樣，教學(xué)就會真正有的放矢，課堂就會高效。比如，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不要忽視目標(biāo)，一切形式服從內(nèi)容，一切內(nèi)容服從目標(biāo)，一切目標(biāo)服從育人。所以，評課時，大家一起把內(nèi)容和目標(biāo)連接，學(xué)了什么和目標(biāo)連接，學(xué)會了什么連接，這是非?？茖W(xué)實用的。

3.“復(fù)盤式”評課，讓教師明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，不是包辦者。教師要知道，教是為了學(xué)服務(wù)的。教師不是導(dǎo)演，學(xué)生不是演員，學(xué)生不是配合教師教學(xué)的，這個問題不能顛倒。所以，評課也要看學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?！皬?fù)盤式”評課關(guān)注了學(xué)生如何學(xué)，具體地促進(jìn)了授課教師的思考。讓評課不再云遮霧罩，不再東拉西扯；也讓授課教師有的放矢，明確改進(jìn)方向。

總之，“復(fù)盤式”評課是在新課改形勢下產(chǎn)生的新的教學(xué)思路，是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效的研修活動，這種評課方式既求真務(wù)實，又耳目一新，值得我們語文教師去揣摩和學(xué)習(xí)。

（作者單位：青島城陽區(qū)

教體局教研室）