語文精彩教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

周文忠

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確明了，層次清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。語文課堂教學(xué)的失效、無效，問題主要出在教學(xué)目標(biāo)的定位上。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求準(zhǔn)確和明了。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。只有明確的教學(xué)目標(biāo)才有可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)主問題設(shè)計(jì)：統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿始終

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。語文特級(jí)教師余映潮指出，“‘主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！敝鲉栴}可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間，解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

著名語文特級(jí)教師寧鴻彬教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下5個(gè)主問題：

1.給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)什么樣的皇帝？

2.用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？

3.這些人上當(dāng)受騙的原因是什么？

4.那個(gè)孩子沒有上當(dāng)受騙的原因是什么？

5.從中我們應(yīng)該明白什么樣的道理？

寧老師設(shè)計(jì)的這5個(gè)問題圍繞“騙”字展開，先理解后評(píng)價(jià)，先感受體驗(yàn)后分析探究，由表及里，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：刪繁就簡，凸顯重點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)展開過程中相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)階段，教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)與否很大程度上決定著課堂教學(xué)效率的高低。教學(xué)要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間。如今，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜、程序凌亂的境況越來越多地充斥著課堂，使原本簡單而快樂的學(xué)習(xí)，卻因“天衣無縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。

例如某位教師在教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下九個(gè)環(huán)節(jié)：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②讀一讀高郵人的端午。③說一說高郵人的端午。④評(píng)一評(píng)高郵的端午明星。⑤議一議外鄉(xiāng)人眼中的高郵鴨蛋。⑥夸一夸自家的高郵鴨蛋。⑦贊一贊高郵鴨蛋的好名聲。⑧品一品孩子們的“鴨蛋秀”。⑨抒一抒綿長的故鄉(xiāng)情。

本堂課九個(gè)環(huán)節(jié)明顯偏多。王榮生教授說：“語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以二至三個(gè)為宜?！币惶谜n只有45分鐘，如果真正把學(xué)生放在主體位置，放手讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中去學(xué)習(xí)、理解、鑒賞，去獨(dú)立地表述自己的思想觀點(diǎn)，那是需要大量時(shí)間的。就本堂課上教師所設(shè)計(jì)的九個(gè)環(huán)節(jié)而言，除第一個(gè)環(huán)節(jié)，其余八個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生細(xì)讀文本，需要經(jīng)過分析、提取、概括、表述，再通過學(xué)生之間的交流、討論來完善，這樣的過程，不是三五分鐘就可以完成的。假如每個(gè)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，倒不如刪繁就簡，凸顯重點(diǎn)，追求實(shí)在。

四、文本解讀設(shè)計(jì)：咀嚼語言，以文為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，文本解讀

是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)提倡的個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，都要具體落實(shí)在對(duì)文本的解讀上。如今，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些富有“新意”的解讀是對(duì)文本的誤讀。教學(xué)《愚公移山》，批評(píng)愚公沒有環(huán)保意識(shí)、沒有經(jīng)濟(jì)頭腦；閱讀《背影》，當(dāng)學(xué)生提出父親攀越柵欄是違反交通規(guī)則的解讀時(shí)，教師評(píng)價(jià)“獨(dú)具匠心”……所有這些，都是脫離文本的表現(xiàn)。

五、背景資料設(shè)計(jì)：適時(shí)適量，靈活穿插

背景資料是指與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有一定價(jià)值、意義的資料。背景資料包括時(shí)代背景、文體背景、作者背景、語文知識(shí)背景等。在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充這些知識(shí)，有利于學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與情感體驗(yàn)，有利于向?qū)W生展示色彩斑斕的生活畫卷，也有利于學(xué)生正確理解文章的思想內(nèi)容和把握作者的寫作意圖。

穿插資料要適時(shí)適度，如果運(yùn)用過多，一來有賣弄才學(xué)之嫌。二來可能給學(xué)生造成更多的認(rèn)知和理解障礙。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)充分，收獲豐厚

學(xué)生活動(dòng)充分，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

《喂——出來》是日本作家星新一的一篇科幻小說。小說語言質(zhì)樸，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲理。如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，對(duì)這部看似簡單的作品有所思有所悟有所得，是教學(xué)的難點(diǎn)。一位教師在教學(xué)本文時(shí)，設(shè)計(jì)了三次活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“講故事”，對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行梳理。同時(shí)提出兩點(diǎn)要求：一是敘述情節(jié)要條理清楚；二是選用以下2～5個(gè)成語，如深不可測(cè)、聞風(fēng)而來、爭(zhēng)先恐后、不容置疑、源源不斷、一視同仁、任勞任怨。第二個(gè)活動(dòng)是“續(xù)結(jié)尾”，就是讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，給小說續(xù)寫結(jié)尾，感受星新一小說情節(jié)曲折，結(jié)局出人意料的特點(diǎn)。第三個(gè)活動(dòng)是“評(píng)人物”。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物描寫的細(xì)節(jié)，通過咬文嚼字、朗讀體會(huì)、想象揣摩去品味言語情味，深入文本，感受人物的荒誕表現(xiàn)和社會(huì)的荒誕行為，體會(huì)作者對(duì)復(fù)雜人性的反思。三個(gè)活動(dòng)，環(huán)節(jié)精練，既準(zhǔn)確抓住了作品文體和寫作特色，又放松了學(xué)生的心情，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)又由淺入深、由感性到理性，很好地引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，品味作品的豐厚意蘊(yùn)。學(xué)生在活動(dòng)中的收獲得也是豐厚的。

七、延伸拓展設(shè)計(jì)：緊扣文本，適可而止

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭n程資源的開發(fā)與利用，主要是指在教學(xué)中從課內(nèi)向課外拓展，教材向生活拓展，語文知識(shí)向其他學(xué)科拓展。教學(xué)中，教師不能一味地“詮釋”教材，“剖析”文本，而應(yīng)深入挖掘教材中的隱性元素，對(duì)文本進(jìn)行適度的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，增加積累，逐步提高語文能力。但這種延伸和遷移要把握一個(gè)度，適可而止，恰到好處。

那么，拓展怎樣才能做到適度呢？其一，要突出語文課的特點(diǎn)。所利用的資源必須圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，有利于聽說讀寫能力的培養(yǎng)；其二，要考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)拓展的資源，要考慮到所教學(xué)生的群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們能接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們的體驗(yàn)和探究。

（作者單位：儀征市新城初級(jí)中學(xué)）