高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化研究

賀雪梅　李剛

[摘 要]對高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化進(jìn)行反思，剖析當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的發(fā)展現(xiàn)狀，才能在此基礎(chǔ)上提出一些具體的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的可行思路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意商品化 創(chuàng)意市集 工業(yè)

當(dāng)代工業(yè)設(shè)計重視創(chuàng)意，其基本背景是大眾多樣化消費需求和物質(zhì)的極大豐富。美國著名趨勢觀察家丹尼爾·平克預(yù)測，由邏輯、分析與知識建構(gòu)而成的“信息時代”，將慢慢從世界舞臺退場，取而代之的是以創(chuàng)意、整合、設(shè)計取勝的“理念時代”。 [1]

我國有設(shè)計類或者相關(guān)專業(yè)的高校為數(shù)眾多，高校青年學(xué)子思維活躍，才情四溢，在校期間表現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)意能力和設(shè)計能力，但這些好的創(chuàng)意卻往往只能停留在紙面上。而另一方面，創(chuàng)意市集浪潮近年來席卷全國，眾多高校學(xué)子樂此不疲地參與其中，但我們卻很難見到工業(yè)創(chuàng)意產(chǎn)品的影子?，F(xiàn)行的教育模式和合作方式很難將其商品化而成為真正的產(chǎn)品，這是對創(chuàng)意資源的巨大浪費，工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意只有變成商品并進(jìn)入相應(yīng)流通領(lǐng)域才具有真正價值。因此將高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化納入現(xiàn)行教育體系，并將其作為設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充有著顯著意義。

一、工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校工業(yè)設(shè)計——學(xué)生創(chuàng)意的終點

從目前國內(nèi)高校的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱來看，專業(yè)教學(xué)主要采用實踐指導(dǎo)的模式，選定課題后組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，并在輔導(dǎo)過程中傳授相關(guān)設(shè)計技能和設(shè)計理念，教學(xué)成果主要以設(shè)計報告、產(chǎn)品效果圖和模型或樣機(jī)等三種形式來呈現(xiàn)。[2]

2.校園創(chuàng)意浪潮中工業(yè)設(shè)計的尷尬角色

從國內(nèi)眾多的創(chuàng)意市集或各種創(chuàng)意活動來看，頻繁出現(xiàn)的是更多表面絢爛的平面創(chuàng)意設(shè)計或者手工縫制的一些純手工工藝品，工業(yè)設(shè)計范疇的創(chuàng)意產(chǎn)品卻鮮有出現(xiàn)，這是一個值得注意和研究的問題。

綜上，我們可以看出，目前高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化程度非常低，且缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）國外發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的研究和實踐相對較少，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)則做了一些有益的嘗試。比如2008年4月舉辦的第四屆杭州國際動漫節(jié)上，一家名為IDEASHOW的大展臺展出了許多我們非常熟悉的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意小產(chǎn)品，還有許多令人激動的品牌和知名設(shè)計，比如德國TROIKA設(shè)計的小偷鑰匙串，香港SEMK公司設(shè)計的小狗音箱等。

“E—家生活館—IDEASHOW” 是中國最具影響力的正品創(chuàng)意雜貨批發(fā)加盟商，于2006年6月26日創(chuàng)建。公司專注于引進(jìn)韓國、日本、德國、香港、臺灣、泰國、馬來西亞等國家和地區(qū)最新鮮的創(chuàng)意家居設(shè)計作品，在國內(nèi)代銷，這些創(chuàng)意小商品售價相當(dāng)昂貴，設(shè)計所帶來的巨大的產(chǎn)品附加值由此可見。另外，從工業(yè)設(shè)計教育體系方面來說，國外工業(yè)設(shè)計教育大多與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和實踐能力，學(xué)生在校期間就可直接參與到實際項目的設(shè)計中。而國內(nèi)大多高校設(shè)計專業(yè)卻無此條件，雖有部分高校有條件接觸企業(yè)實際設(shè)計項目，但由于沒形成相應(yīng)制度以保證學(xué)生設(shè)計技能訓(xùn)練，學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下較少接觸市場和社會，創(chuàng)意的結(jié)果往往是起于圖紙，并終于圖紙。這樣的對比更突顯出當(dāng)前我國工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化研究的必要和緊迫性。

三、高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的可行思路

（一）實踐性課程引入“創(chuàng)意市集”模式

“創(chuàng)意市集”最早出現(xiàn)在臺灣留學(xué)生王怡穎的《創(chuàng)意市集——倫敦市集16位藝術(shù)家、設(shè)計師訪談錄》一書中。2006年，《城市畫報》在中國廣州舉辦了首屆創(chuàng)意市集聚會，從此，這項活動像一股神奇的颶風(fēng)，在設(shè)計師和年輕人中迅速流行，成為許多草根設(shè)計師和原創(chuàng)設(shè)計師的展示平臺。[3]

高?？梢栽诠I(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實踐性課程中引入“創(chuàng)意市集”，對工業(yè)設(shè)計實踐課程教學(xué)模式進(jìn)行適度調(diào)整。學(xué)生的創(chuàng)意方案最后須以實物形式提交，而不是傳統(tǒng)的計劃書或設(shè)計展板。跟以往教學(xué)相比，在“創(chuàng)意市集”教學(xué)模式中，學(xué)生的設(shè)計就是根據(jù)實際的時間、資金等因素同時結(jié)合實際問題，如材料、加工、包裝來調(diào)整設(shè)計方案，這樣鍛煉了學(xué)生的實際動手、動腦能力。在實際操作過程中，在提出一個課題之后，一個設(shè)計團(tuán)隊中的每個學(xué)生都應(yīng)結(jié)合自己的特長找到適合自己的位置，分工合作，共同完成設(shè)計項目，項目成果以實物展示。在這個過程中學(xué)生既提高了自身綜合能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識。

（二）“階梯式”主題創(chuàng)意模式

在實踐性課程引入“創(chuàng)意市集”的基礎(chǔ)上，聯(lián)合相關(guān)中小企業(yè)，以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品為研發(fā)主題，建立主題創(chuàng)意模塊，并以主題創(chuàng)意為基點，聯(lián)合相關(guān)中小企業(yè)定期舉辦各類主題創(chuàng)意市集，并將其常態(tài)化、制度化和組織化，為工業(yè)設(shè)計在校學(xué)生的創(chuàng)意找一個出口，讓創(chuàng)意實現(xiàn)其價值。

毫無疑問，在校學(xué)生因年級、階段不同，其創(chuàng)意水平和表現(xiàn)能力會有很大差別，因此，建立適合大學(xué)生能力發(fā)展的“階梯式”主題創(chuàng)意模式也是非常有必要的，這有利于各年級和各階段的學(xué)生都能發(fā)揮相應(yīng)的創(chuàng)意水平和能力，在更大程度和范圍上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的可行性

進(jìn)入21世紀(jì)，大量生產(chǎn)和大量消費的時代已然終結(jié)，產(chǎn)品由大批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)為小批量生產(chǎn)和精細(xì)化制造，消費者追求個性化商品和購物的時代已悄然來臨。設(shè)計界正在朝著個性化、小批量生產(chǎn)這樣一個潮流發(fā)展，這就為校園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品提供了一個廣闊的平臺。近年來，創(chuàng)意市集在全國興起，網(wǎng)絡(luò)購物也日趨成熟，這些都為創(chuàng)意商品化活動提供了一個良好而穩(wěn)定的市場環(huán)境；而個性化、小批量、低成本的設(shè)計趨勢更為工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化創(chuàng)造了美好的前景。

工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意只有成為商品進(jìn)入流通領(lǐng)域才具有真正的價值，因此將校園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化納入到現(xiàn)行教育體系之下，并將其作為設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充有著顯著的意義。此舉能有效解決當(dāng)前校園創(chuàng)意的低價值甚至無價值現(xiàn)狀，提升大學(xué)校園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意的商業(yè)價值和社會價值。通過校園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化的具體實施和操作，可讓更多學(xué)生參與到設(shè)計商品化的實踐過程中，提升學(xué)生設(shè)計動手能力，縮小學(xué)校教育和企業(yè)之間的實際距離。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 肖瑾.“創(chuàng)意市集”應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計教育的可行性分析[J].藝術(shù)教育，2012，（3）.

[2] 姜燚威.高校工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意商品化方式研究[J].中國美術(shù)學(xué)院，2008，（3）.

[3] 傅亞.創(chuàng)意市集[J].大眾文藝，2011，（5）.

[責(zé)任編輯：陳明]