論教育技術(shù)定義的演變

李京杰

[摘 要]教育技術(shù)的定義問(wèn)題一直是業(yè)界討論的焦點(diǎn)。從教育技術(shù)的研究領(lǐng)域和研究方法的角度來(lái)分析教育技術(shù)定義的發(fā)展問(wèn)題，得出結(jié)論：教育技術(shù)定義變化的根本原因不是其定義影響著教育技術(shù)研究領(lǐng)域和研究方法的變化，而是教育技術(shù)研究領(lǐng)域和研究方法影響著教育技術(shù)的定義變化。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 定義

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40—02[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095—3437（2012）09—0032—02

一、 教育技術(shù)定義的演變

教育技術(shù)定義的發(fā)展一直沒(méi)有停止它的步伐，有AECT1963，1972，1977，1994，2004定義以及我國(guó)南國(guó)農(nóng)、李克東、蕭樹(shù)姿定義等等。有很多文章已經(jīng)有過(guò)詳細(xì)的介紹，本文不再一一列舉。縱觀教育技術(shù)各種定義，要數(shù)教育技術(shù)1994定義對(duì)我國(guó)的教育技術(shù)影響巨大。“1994定義的引進(jìn)，方便了中國(guó)的電化教育與歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)的交流和融合，更重要的是加速了中國(guó)的電化教育向現(xiàn)代教育理論的過(guò)渡和學(xué)科建設(shè)的成熟”。[1]AECT1994定義：教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。[2]1994定義指出教育技術(shù)的研究對(duì)象和領(lǐng)域是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，教學(xué)技術(shù)的任務(wù)是要做設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等方面的工作。在1994定義中“教學(xué)”的范圍明顯要比“教育”要小很多，教育技術(shù)不會(huì)僅局限于對(duì)教學(xué)范圍的研究，此外1994定義也沒(méi)有指出對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)究竟是什么。

隨著理論與實(shí)踐的發(fā)展，AECT2004定義也引起了廣泛的關(guān)注。在教育技術(shù)學(xué)界有相關(guān)文章將教育技術(shù)2004定義與1994定義做了對(duì)比。2004定義的內(nèi)容是：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。”[3]它將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)展到績(jī)效領(lǐng)域，首次提出實(shí)踐要符合“道德”的要求。2004定義還將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域；對(duì)一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源”的研究，突出了專(zhuān)業(yè)特色和工作重點(diǎn)。教育技術(shù)2004定義相對(duì)1994定義可以說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是2004定義仍然沒(méi)有解釋到底什么才是教育技術(shù)的本質(zhì)。教育技術(shù)的定義還將不斷更新，正如后來(lái)影響較大的2005定義等。作為一門(mén)發(fā)展不成熟的學(xué)科，其定義不會(huì)一成不變，定義只是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展到一定階段性的概況提煉。

二、教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)定義發(fā)展的影響

縱觀教育技術(shù)1963定義到2005定義無(wú)非是從教育技術(shù)的研究對(duì)象、研究目的、研究領(lǐng)域等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)教育技術(shù)下定義。教育技術(shù)定義的演變是隨著該領(lǐng)域發(fā)展而進(jìn)行的，所以在談?wù)撌裁词墙逃夹g(shù)的定義的時(shí)候，不妨先來(lái)看看教育技術(shù)研究什么。

在我國(guó)，由于特定的歷史原因，教育技術(shù)界專(zhuān)家大部分是“電教出身”，自然較關(guān)注學(xué)校范圍的教學(xué)設(shè)計(jì)。但自從1995年張祖忻把績(jī)效技術(shù)的思想介紹到國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域以后，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)人員的工作范圍逐步從學(xué)校教學(xué)向社會(huì)教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域滲透。正如西爾斯等在1994年《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中指出：“也許教學(xué)技術(shù)最深刻的變革之一是它典型實(shí)踐的范圍得到拓展。雖然教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)始于中小學(xué)教育，但以后受到軍事訓(xùn)練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動(dòng)是在私營(yíng)部門(mén)的員工培訓(xùn)方面展開(kāi)的。因此，在當(dāng)前情況下，對(duì)有關(guān)組織變革、績(jī)效改進(jìn)及投資效益等問(wèn)題的重視程度不斷增長(zhǎng)?！盵5]在國(guó)內(nèi)許多教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程有了相應(yīng)的改變，如北大的教育技術(shù)學(xué)的核心課程為：《學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》、《績(jī)效改進(jìn)》、《數(shù)字化學(xué)習(xí)》、《人力資源開(kāi)發(fā)》、《企業(yè)大學(xué)》等，這些都標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域不再局限于課堂。

教育技術(shù)是交叉學(xué)科，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，它涉及的領(lǐng)域一定會(huì)不斷地交叉向其他學(xué)科，目前很多教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊載有借鑒別的學(xué)科的理論來(lái)解釋教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的文章，這是教育技術(shù)學(xué)科生命力的一種體現(xiàn)，由于其理論基礎(chǔ)廣泛交叉領(lǐng)域跨度較大，其發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)聯(lián)系到其他領(lǐng)域。那么，原有的1994定義便不再能概括教育技術(shù)的定義了，因?yàn)榻逃夹g(shù)的研究范圍突破了原有的“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源”，一切“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源”都是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，而教育技術(shù)的目的不僅包含促進(jìn)學(xué)習(xí)，也包含了促進(jìn)績(jī)效的提高。

三、教育技術(shù)研究方法對(duì)教育技術(shù)定義的影響

目前教育技術(shù)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其研究方法與教育學(xué)研究方法有著嚴(yán)重的“基因遺傳”現(xiàn)象，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性也沒(méi)有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。那么，教育技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其研究方法的選擇沒(méi)有自身的特色勢(shì)必導(dǎo)致教育技術(shù)目前的尷尬局面。教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向一定程度上制約了研究?jī)?nèi)容，研究?jī)?nèi)容很大程度上決定著研究的性質(zhì)，而研究方法的選擇在具體的學(xué)術(shù)研究上影響著研究的性質(zhì)。教育技術(shù)學(xué)目前的研究成果大都實(shí)用性不強(qiáng)，研究結(jié)論批判的問(wèn)題太多，解決的問(wèn)題太少；設(shè)計(jì)的方案太多，實(shí)施運(yùn)用得太少。教育技術(shù)的研究成果主要分為兩類(lèi)：一是用于指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究。二是促進(jìn)實(shí)踐效果的應(yīng)用研究。研究成果則間接地影響了教育技術(shù)的研究目的。因此教育技術(shù)的研究方法不應(yīng)是封閉的某幾種，研究成果不應(yīng)偏向于 “理論研究”或“實(shí)踐研究”其中的某一方面，這也影響了對(duì)于教育技術(shù)的定義，正如2004定義中提出的：教育技術(shù)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐”，說(shuō)明教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是重視“理論與實(shí)踐的過(guò)程”。

四、教育技術(shù)定義必將有個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法

隨著教育技術(shù)在不斷向前發(fā)展，教育技術(shù)將會(huì)涉及越來(lái)越多的領(lǐng)域。教育技術(shù)是一個(gè)新興的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，如果要真正成為一門(mén)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨(dú)特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)，無(wú)論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都必須不斷創(chuàng)新，找到獨(dú)立于其他學(xué)科的特色，才能適應(yīng)發(fā)展的需求，提高教育技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

在創(chuàng)新中，教育技術(shù)的定義也在不斷發(fā)展變化，但學(xué)科發(fā)展成熟時(shí)，教育技術(shù)的定義也必將得到統(tǒng)一。教育技術(shù)研究的內(nèi)容要始終圍繞教育技術(shù)的主題，而這個(gè)主題就是不論教育技術(shù)研究在哪個(gè)領(lǐng)域滲透，不管借鑒哪一種理論或研究方法，教育技術(shù)始終是為了促進(jìn)“教育和績(jī)效提高”，這樣教育技術(shù)才能在發(fā)展中找到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)和綱領(lǐng)。

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[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3][4] AECT94定義與2004定義比較[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/18412.htm.

[5] 上海師范大學(xué)教育技術(shù)系.“教育技術(shù)領(lǐng)域新界定”的再解讀——對(duì)AECT05教育技術(shù)定義的理解和思考[J].電化教育研究，2005，（1）.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]