淺析如何突破初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接難題

李海晏

【摘要】初中和高中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。初、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法等諸多方面的差別，從而導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接困難。處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃，積極性提高，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成，學(xué)習(xí)成績(jī)將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點(diǎn)，就是該文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；教學(xué)；銜接

一、分析初高中英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

初中的學(xué)習(xí)側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，高中則是在進(jìn)一步積累知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。初中英語(yǔ)教學(xué)一般側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而高中教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀寫，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，也就是說(shuō)把所學(xué)的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

初中和高中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。初、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法等諸多方面的差別，從而導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接困難。處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃，積極性提高，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成，學(xué)習(xí)成績(jī)將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點(diǎn)就是探討的重點(diǎn)。

如閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語(yǔ)篇大意，獲取有關(guān)信息。理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問(wèn)。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

如書面表達(dá)教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師講得細(xì)，講得慢。對(duì)于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。對(duì)文章常常全文翻譯，練得熟。在進(jìn)行閱讀檢測(cè)時(shí)，所選材料相對(duì)較簡(jiǎn)單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學(xué)生習(xí)慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。 而高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師不可能對(duì)課文或閱讀材料講全講細(xì)，只能講一些具有典型性的題目，或只對(duì)答案，不做講評(píng)，讓學(xué)生自己訂正總結(jié)。因此，高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類旁通。

初中高中教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法的差異如此之大，故此，高中英語(yǔ)教師也要了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量熟悉初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

二、研究學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整課堂教學(xué)

一接手高一新生，應(yīng)運(yùn)用各種手段進(jìn)行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、思想、看法和程度等的實(shí)際情況，為下一步確定教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量、課堂教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量的確定

教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量的確定應(yīng)面向大部分學(xué)生。過(guò)高或過(guò)多，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高中英語(yǔ)高不可攀，而產(chǎn)生畏難情緒。繼而一、兩次考試成績(jī)不理想，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。久而久之，由畏學(xué)轉(zhuǎn)向厭學(xué)，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。過(guò)低或過(guò)少，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高中英語(yǔ)不過(guò)如此，從而產(chǎn)生麻痹大意、思想松懈的現(xiàn)象。待考試成績(jī)不像想象中的那樣時(shí)，課程落了一大截。教學(xué)起點(diǎn)的難度和課堂容量也是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

2. 選擇合適的課堂教學(xué)模式

初、高中由于教材內(nèi)容、目的的不同，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的不同。教學(xué)模式的選定直接影響著課堂教學(xué)的效果或者說(shuō)直接影響著教學(xué)成績(jī)，那么，選擇什么樣的課堂教學(xué)模式。俗話說(shuō)：“教有法，而無(wú)定法，貴在得法”，故此筆者認(rèn)為：“適者才為最佳”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生多進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而達(dá)到教與學(xué)由表入里，由淺入深；從形式到內(nèi)容相互融合、相互統(tǒng)一?？傊绊懻n堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。教師因素是影響課堂教學(xué)的主要因素，教材的處理，教法的運(yùn)用，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)關(guān)鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異和接受能力，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂。

三、做好學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考，使得教學(xué)陷入題海之中。結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹高中英語(yǔ)的特點(diǎn)，并針對(duì)課前預(yù)習(xí)、學(xué)生聽(tīng)課和練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

四、注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接

（1）初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

（2）教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生共同協(xié)作，進(jìn)行情感交流的過(guò)程。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。作為教師，要“將心比心”，多站在學(xué)生這個(gè)角度來(lái)考慮學(xué)生的需要，注意他們?cè)谡紊献非竺裰鳌⒃趥€(gè)性上追求獨(dú)立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。只有在師生間建立了良好的師生關(guān)系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

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