因為追求而主動學習（二）：課程安排與專業(yè)傾向

鐘和軍

編者按：隨著我國教育信息化跨越式的發(fā)展，人們開始放眼域外，尋找一些經(jīng)驗與啟發(fā)。不少置身于信息技術(shù)教育的一線教育工作者，得到了走出國門的機會。本欄目將和讀者一同分享他們在異國他鄉(xiāng)考察教育信息化發(fā)展時的見聞與體會，觀不同文化下教育之異同。

欄目投稿郵箱：tougao6@chinaitedu.cn。希望曾經(jīng)有所經(jīng)歷的您，能與我們一道為更多的讀者呈上異域之風。

作者手記：2012年3月27日至4月9日，應“美國公民教育中心”（Center for CivicEducation，位于洛杉磯市）的邀請，我們一行24人前往美國的舊金山、洛杉磯、波士頓等地進行考察，12天的美國教育考察行程，活動內(nèi)容豐富，收獲頗豐，感受深刻。我將用四期篇幅，連續(xù)為您呈現(xiàn)其間見聞，其中包括全美最佳教師雷夫（Rafe Espuith）和他的“第56號教室”；多所中小學“加州名校”，在課程設(shè)計和教育信息化發(fā)展方面給我們的啟發(fā)；在走訪哈佛、麻省理工等全球著名大學過程中的切實感受。其間，教師們通過各種手段，務必要讓每一個學生對未來有所追求，也正是因為追求，學生們感受到了求知的快樂。

這次我們考察的中小學校，除了雷夫老師的“第56號教室”（Hobart Boulevard Elementary School）之外，還有三所“加州名?！保簮埯惤z斯泰爾初中（Alice C.stelle Middle School）、葛藍納達特許高中（Granada Hills Chart High Schools)、瑟藍妮路小學（Serrania Avenue Elementary School)，以及紐約的美國公民教育中心（Center for Civic Education）。這當中我思考的問題主要有：中、美中小學校教育各有何優(yōu)勢？中、美同樣重視學生的考試成績，但他們是怎樣操作的……

● 他們的學生有比較明顯的優(yōu)勢

與中國學生相比，美國中小學生在哪些方面表現(xiàn)得比較有優(yōu)勢呢？在我走訪過幾所“加州名校”后感觸頗深。首先在語言習得方面，他們的閱讀、寫作、表達(演講)等能力比較強；其次在創(chuàng)造力表現(xiàn)方面，他們動手操作、解決問題的創(chuàng)意、思維（注重討論和思考）等都較為出色；另外在適應社會方面，他們在學習中扮演著不同的角色，更熱衷于做義工、做項目（Project）、社區(qū)服務、社會實踐，這對于他們的社會責任感和組織協(xié)調(diào)能力等培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。更重要的是，美國大部分中小學生在課堂上學習的主動性、自覺性一般較強。這是最根本，或許也是最重要的區(qū)別或差異。

● 他們也很重視考試成績

葛藍納達特許高中的校長介紹說，2011年該校98%的學生升入大學；2012年該校學生已獲得加州大學全額獎學金1位，斯坦福大學全額獎學金4位，均有學生獲準入讀耶魯、芝加哥、常青滕等大學，同時強調(diào)除了高中“就讀入學”，家長擇校也更多地依靠辦學質(zhì)量，尤其是名牌大學的升學情況。

愛麗絲斯泰爾初中的校長介紹說，他們學區(qū)已經(jīng)采用同一命題、同一考試的試卷測試手段，三年內(nèi)學區(qū)計劃建立數(shù)字化考試平臺系統(tǒng)。對于學校，最具挑戰(zhàn)性的問題包括：如何提高特殊學生的成績、提高移民學生的英語水平……學校每兩周或五周定期向家長發(fā)放學生考試成績報告單。校長說，學校所在區(qū)域的房子貴，所以我們要努力工作，有更多的生源才有經(jīng)費，好的教學質(zhì)量是家長的首選。

無論是中學還是小學，他們經(jīng)常接受各種各樣的學校評估，包括西部聯(lián)盟校、加州名校、全國藍帶學校等。比如，在加州學生學業(yè)成績評估指標(API)中，學校得分達到800分及以上，那么將被授予“加州樣本校(名校)”等榮譽稱號，可能還能獲得一些經(jīng)費資助。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，2011年達到API“加州名?！睒藴剩?00分）的學校比例為：小學55%、初中43%、高中28%。這對于學校辦學似乎是一項挑戰(zhàn)。

當然，中、美兩國的教育體制和考試機制并不相同。“第56號教室”的雷夫說：“我從來不會告訴他們，考進大學就是最終奮斗的目標，這只是萬里長征的第一步?！笔聦嵣?，從觀念、路徑尤其方法上都不盡相同。

● 他們這樣設(shè)置課程—幫助學生明晰專業(yè)傾向

葛藍納達特許高中是一所特許學校，包括9～12年級、約4000多名學生。特許學校是一種獨立的公立學校，由美國州或市政府與一些團體、企業(yè)及包括教育工作者、家長、社區(qū)領(lǐng)導等在內(nèi)的個人簽訂合同、互相承諾的一種辦學形式。經(jīng)費來源與公立學校一樣，接受州生均費用。合同期一般3～5年。在聘用教師、經(jīng)費使用、課程設(shè)置、校歷安排等方面享有很高的自治權(quán)。特許學校的生存更多地依靠辦學質(zhì)量，是一種新型的家長擇校形式。

基于幫助學生大學入學的需要，其高中課程的主要內(nèi)容及比例如下。

大學準備（CP，Cllege prep)，占67%。是全體學生的基礎(chǔ)課程，是為了學生參加美國高考的必需課程。

全球思想史（GHI，Global History of Ideas)，占14%。主要涉及英語、社會、全球經(jīng)濟和金融等內(nèi)容。

科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM，Science Technology. Engineering&Matahintics)，占12%。主要是為科學技術(shù)專業(yè)傾向的學生設(shè)置。

人文新媒體（HU/NM，Humantitas/New Media)人文新媒體，占4%。為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)傾向的學生專門設(shè)置。

網(wǎng)上視覺課程（VP，Virtual Program)，占3%。為運動員、藝術(shù)學生等專門設(shè)置的網(wǎng)上選學課程。

除了上述課程，他們還有2～4周的“暑假過渡課程”，為即將入學的高一學生開設(shè)，主要內(nèi)容是學校的規(guī)章制度等。還為優(yōu)秀學生開設(shè)了美國高中高級學業(yè)課程（AP）。同時在新的年級增設(shè)國際課程（IB），他們認為這是挑戰(zhàn)性的項目。該校課程的基本理念(哲學思考)：給學生一個職業(yè)傾向的引導，一旦學生畢業(yè)，要么上大學、要么就業(yè)。學校的招生人氣旺盛，由于全美普及高中階段，學生“就近入學”，該校還預留100人左右，供非本區(qū)學生“搖號”(約2000人報名)。他們主張，我們有什么樣的學生，就教什么樣的學生。

● “接待”也是一門課程——藝術(shù)無處不在

我們這些遠方客人的到來，讓這所擁有600多名學生的“加州名?！薄{妮路小學像過節(jié)一樣熱鬧。學校有學前班，還有1～5年級。校長是一位女士，她和學區(qū)負責人、師生一起接待了我們。

在學校門口，校長、孩子們給我們來賓一個個地發(fā)放胸卡和資料。校園的走廊過道里，站滿了學生和老師，他們用中文說：“歡迎！歡迎！”體育館里，繼校長簡短的開場白和一段視頻之后，學前班的孩子們向我們展示了他們美國小學生集會的宣誓儀式，五年級畢業(yè)班的孩子們在動感的音樂中表演了他們的西部牛仔舞，每個孩子的臉上都洋溢著愉快的笑容，看得出來他們很享受這些活動。二年級的孩子們還向我們贈送了他們制作的“美國地圖”，上面還用中國漢字標識：“歡迎！”……活動中，老師們還讓孩子們學用普通話向我們問好、致謝。

在接待的整個過程中，每一個環(huán)節(jié)幾乎都有學生的參與，學生是主角，這些活動儼然成了學生的課程。學生既是在展示，也是在與人交往，自信心會大大提升，這也是學習。

我們還發(fā)現(xiàn)，學生的節(jié)奏感很強，無論是舞步還是動作都相當?shù)轿?。他們的學生儀式、集會或活動，音樂、美術(shù)、歌唱、舞蹈等都滲透其中，孩子們相當專注和投入。他們把藝術(shù)教育作為學校的核心課程，將藝術(shù)貫穿于許多教育教學活動中，融化在師生的學習生活里。

● 他們這樣做課程、做培訓

此次美國之行中我們還考察了美國公民教育中心（Center For Civic Education），這是一個獨立的非營利性的教育組織，總部在美國洛杉磯市。主要工作是從事編制中小學公民教育的課程教材，組織相應的師資培訓，對公民教育進行研究和評價等。

美國公民教育中心曾先后制定過《公民教育綱要》（供幼兒園至高中對學生進行公民教育使用）、《公民與政府》（幼兒園至高中的課程標準）等。主要有公民養(yǎng)成、美國憲政等課程。他們的課程開發(fā)思路包括：

培養(yǎng)目標：他們強調(diào)了“美國21世紀技能”，它包括：3R——閱讀、寫作、計算(傳統(tǒng)技能)；4C——批判性思維能力（Critical thinking ability），溝通與交流技能（Communicate with communication skills），合作技能（Cooperative skills），創(chuàng)造力（Creative ability）。他們認為，“公民教育”是指幫助協(xié)調(diào)個人與政府、個人與社會的關(guān)系的教育，實現(xiàn)社會成員自我管理的教育。其目標是要把學生培養(yǎng)成為“具有公民知識、公民技能、公民信仰和負責任的”社會公民。

教材系列：美國公民教育中心的公民教育教材在全美43個州、全世界40多個國家和地區(qū)的2.4萬所中小學中使用，使用學生將近2700萬人。其課程包括四個主題：責任、隱私、權(quán)利、公平，核心問題是：責任是什么？責任從哪里來？他們認為，責任是指應該做和不應該做的事情，責任主要來自于四個方面：A.職業(yè)；B.承諾；C.社會習俗；D.法律。

教學方法：課程教材的組織形式和教學方式主要有：學前以講故事、描圖、剪紙等為主；一、二年級則要求學生在空格中寫下所學內(nèi)容；三至五年級多采取圖表、故事等方式，目的是幫助學生更好地理解主題；而中學則以案例、圖表等為主要方式，引導學生提出核心問題，加以討論和學習。

學生競賽：每年美國公民教育中心都會組織全美高中《公民與憲法》模擬聽證競賽活動（We the People: the Citizen and the Constitution High School Hearing）。經(jīng)過層層選拔，各州高中代表隊參加全美決賽活動。圍繞競賽主題，各組學生有準備地宣讀對問題的書面闡述后，再分別回答評審委員的提問。評委們是來自議員、政府官員、大學教授、律師、企業(yè)家等各個領(lǐng)域的杰出人才。

在美國公民教育中心，他們向我們作關(guān)于“公民教育”培訓講解時，先是講解他們的理念，然后結(jié)合課程案例進行介紹，當中圍繞話題和我們進行現(xiàn)場互動，或讓我們談自己的經(jīng)驗體會，或?qū)δ承﹥?nèi)容談自己的見解或認識，重點是要幫助我們認同或理解?？梢钥闯觯麄冊谧雠嘤枙r特別強調(diào)互動和思考，并滲透對我們認識理解的引導和影響。他們的培訓更注重實效，注重影響。

● 他們這樣評價和聘用老師

對于學校教師的聘任和評價，他們覺得這是一件非常謹慎和復雜的事情。學校先要和教師工會協(xié)商，意見一致之后再進行工作。學校每兩年對老教師評估一次，每年對新入職教師評估一次，主要是對教師的課堂教學進行評估。他們重視教師和學生的關(guān)系建立，主要看學生是否主動參與，比如，積極舉手還是躲在背后……師生是互動的，學生不懼怕教師。

教師聘用主要包括三個階段：臨聘、三年試用期、正式聘用。臨聘：筆試、面試、簽訂合同(入職觀察)；三年試用期：重點考察教師和學生的關(guān)系，課程標準執(zhí)行，學生成績等情況，不適合做教師的即辭退；正式聘用：三年試用之后，一般而言教師進入終身聘用。不過每年學區(qū)都有辭退教師的現(xiàn)象。

尾聲：通過幾天對美國中小學課程以及體制的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)美國中小學校的特點主要有：“就近入學”（K12免費、校車接送）；重視學生學業(yè)表現(xiàn)（含特殊學生）；注重特長個性的發(fā)展（天才教育、社區(qū)、學區(qū)特殊項目—藝術(shù)、科技、去歧視等）；教學方式方法多樣（教師的高專業(yè)素養(yǎng)，注重學生思維訓練）等。