整合媒體資源 優(yōu)化語文教學(xué)

邱彩萍

《猴王出世》是人教版小學(xué)《語文》五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。

這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，形成了與文本對話的障礙，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。文章是一篇略讀課文，作為略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，應(yīng)當(dāng)把握好本課在整個(gè)單元中的地位，將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出學(xué)生的自讀自悟。基于以上幾點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中專門建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立“作者生平”、“故事人物”、“名家點(diǎn)評”、“精彩故事”、“互動學(xué)習(xí)”、“視頻欣賞”等六個(gè)欄目，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源的多姿多彩與《猴王出世》課文的文字描寫遙相呼應(yīng)。

● 巧用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)自主探究

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)，突破了書本預(yù)習(xí)的單一模式，給學(xué)生提供了更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源：①讓學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，瀏覽“作者生平”、“故事人物”等板塊；②聽孫敬修評書；③自讀課文，根據(jù)詞語注釋，了解課文大意，思考閱讀提示中的兩個(gè)問題：一是“你覺得這是一只怎樣的石猴，哪里可以看出這些特點(diǎn)”，二是“吳承恩用怎樣的語言，把石猴的形象寫得深入人心”。第一個(gè)問題解決的是課文“寫什么”，而第二個(gè)問題解決的是“怎么寫”，幫助學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，并讓他們能從寫的角度來閱讀文本；④學(xué)生按照要求進(jìn)行前置預(yù)習(xí)，進(jìn)行瀏覽和感知，并搜集與美猴王相關(guān)的資料，將自己的課前實(shí)踐成果及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中的“互動學(xué)習(xí)”板塊。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的溝通性和交互性特點(diǎn)及時(shí)給學(xué)生反饋評價(jià)，將學(xué)生課前實(shí)踐任務(wù)以問題資源的形式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)問題上傳學(xué)習(xí)收獲，教師據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，這樣就把網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)真正落到實(shí)處了。在自主探究的過程中，學(xué)生有了寬廣的自由空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，再輔以學(xué)習(xí)支架，就能保證學(xué)生自主加工信息的強(qiáng)度。

● 活用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)品味經(jīng)典

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，感受其形象；通過品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。為了解決這個(gè)重點(diǎn)，做到言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一，需活用網(wǎng)絡(luò)資源，通過“閱讀提示理脈絡(luò)”、“細(xì)品語言悟形象”、“互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”這一過程，引導(dǎo)抓住人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)感悟人物形象的學(xué)習(xí)方法，體會孫悟空的形象特點(diǎn)。

1.閱讀提示理脈絡(luò)

全課由“閱讀提示”楔入。細(xì)讀本課的“閱讀提示”：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？這里蘊(yùn)含著兩個(gè)內(nèi)容：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序。帶著這兩個(gè)問題閱讀課文，在學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們給每個(gè)部分列出小標(biāo)題：出世—進(jìn)洞—出洞—封王。這樣學(xué)生借助“閱讀提示”，理清了文章思路，從整體上感知課文，使得課堂更加有效。

2.細(xì)品語言悟形象

（1）圖文結(jié)合，體會石猴的神奇

課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會石猴的神奇。學(xué)生抓住重點(diǎn)語句談自己的體會，然后進(jìn)入專題網(wǎng)站觀看石猴出世動畫片斷，圖文結(jié)合。在學(xué)生匯報(bào)猴王出洞部分值得關(guān)注的詞句時(shí)，學(xué)生觀察到視頻中有很多地方與課文中猴王出洞描寫是相互吻合的。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極答題，并針對個(gè)別學(xué)生發(fā)言、展示形式等方面進(jìn)行組間補(bǔ)充評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑，在資源網(wǎng)上提出不理解的問題，回答同學(xué)提出的問題或提出自己的見解。這樣，學(xué)生在情趣中揣摩文章表達(dá)之妙，體會石猴出世之奇。

（2）批注交流，體會石猴的活潑可愛

利用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落，指導(dǎo)學(xué)生用默讀、批注、交流的方式來體會石猴的活潑可愛。在交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀這段短促、跳躍、有節(jié)奏的語言，邊讀邊想象石猴自由活潑的樣子。在品悟吳承恩先生遣詞造句的風(fēng)格的同時(shí)，領(lǐng)悟內(nèi)容與語言的高度融合，感受經(jīng)典的魅力。

（3）角色表演，體會石猴的敢作敢為

根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，本課教學(xué)運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，抓重點(diǎn)句子，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長課文短講的目的。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。

學(xué)生品讀了描寫石猴動作、語言、神態(tài)的句子，感受到石猴的自由、勇敢、爭強(qiáng)好勝、本領(lǐng)高強(qiáng)，并表演了石猴進(jìn)水簾洞而后稱王，他們真正走進(jìn)了文本，進(jìn)一步感受了石猴的敢作敢為。

3.互聯(lián)網(wǎng)上說悟空

在學(xué)完課文后，學(xué)生了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，對孫悟空有了較為深刻的認(rèn)識。由此可設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”這樣一個(gè)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站互動平臺交流。這個(gè)平臺供每位學(xué)生自由快速地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生互相瀏覽、發(fā)表意見，這樣師生、生生之間構(gòu)成一個(gè)多維互動的交往空間，形成了充滿活力、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。

● 借用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.聆聽“名家點(diǎn)評”，豐滿形象

從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護(hù)送唐僧一路西天取經(jīng)的孫悟空，最后成為取得真經(jīng)的斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空一路走來，經(jīng)歷了蛻變。他早期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教誨，在取經(jīng)路上不屈不撓、堅(jiān)定頑強(qiáng)、勇往直前，并最終超越自我，成為勝佛，至此孫悟空的形象也更加完美?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?，從19世紀(jì)開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十余種文字流行于世，深受世界各國人民的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)入專題網(wǎng)站欣賞西游記的不同版本，并點(diǎn)擊“名家點(diǎn)評”，了解中外名人對《西游記》這部偉大著作的評價(jià)。

2.欣賞“精彩故事”，引向經(jīng)典

教學(xué)中我將“體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣”定為本課教學(xué)目標(biāo)之一。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典文學(xué)。

在這部小說中，除了唐僧師徒四人個(gè)性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的閱讀文庫中設(shè)有“精彩故事”這一板塊。學(xué)生帶著問題進(jìn)行在線閱讀，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法自主拓展探究，感受更多鮮明的人物形象。并將學(xué)習(xí)所得上傳至網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直起著支架作用，有效地和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合：在理解石猴的無私時(shí)，讓學(xué)生欣賞水簾洞動畫片段，通過體會水簾洞是個(gè)洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品質(zhì)。這些視頻以生動鮮明的聲像效果激發(fā)學(xué)生對石猴形象的進(jìn)一步解讀。配上背景音樂《美猴王》，孫楠的演唱雄渾有力，美妙動聽，營造良好的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生想象的支點(diǎn)，使學(xué)生無拘無束地遨游在想象、表達(dá)的世界里。從課前的“網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)”，到課堂的“品讀經(jīng)典”，一直到課后的“拓展學(xué)習(xí)”，專題網(wǎng)站調(diào)動、激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生們憑借網(wǎng)站，“看介紹、聽評書、賞畫面、互動發(fā)帖”等，自主感悟品讀經(jīng)典的方法。尤其是互動評論營造了一種良好的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過師生評、生生評、小組評，充分調(diào)動了各種人力資源來輔導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生的表達(dá)，使得學(xué)習(xí)具有了互動性、共享性、重組性。學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)上暢游美麗的文字叢林，在文本中徜徉，與美猴王零距離接觸，興之所在，樂在其中！