風(fēng)化作用對家鄉(xiāng)地貌的影響

● 案例概況

風(fēng)化作用是小學(xué)五年級科學(xué)課的一個(gè)知識點(diǎn)。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生認(rèn)識風(fēng)化現(xiàn)象，了解造成風(fēng)化的原因，形成正確的自然觀，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對大自然的熱愛之情并由此激發(fā)其探索自然的興趣。

蘇州地處江蘇，溫暖潮濕，是典型的江南水鄉(xiāng)，而寧夏固原地處中國西北，雨水較少，日照充足，晝夜溫差大，兩地地理、氣候截然不同，這是帶來不同風(fēng)化成因的天然因素。國內(nèi)大部分地區(qū)相同的學(xué)段及課程設(shè)置給異地協(xié)作提供了基礎(chǔ)條件，而互聯(lián)網(wǎng)更是讓跨地區(qū)合作成為可能。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和目標(biāo)，蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)和寧夏原州區(qū)三營鎮(zhèn)第一小學(xué)自然課教師決定嘗試一起來上風(fēng)化作用這節(jié)課。蘇州三山島和寧夏須彌山則成為兩地學(xué)生的考察目標(biāo)。

教學(xué)中，兩地學(xué)生都經(jīng)歷“考察—發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—科技創(chuàng)新”的科學(xué)研究過程。在尋找?guī)r石變化痕跡的活動(dòng)過程中了解了冷熱、水、生物等對巖石變化的作用，并提出了探究的問題——自然界中的什么力量使巖石發(fā)生變化，以及風(fēng)化原因假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)、科學(xué)驗(yàn)證假設(shè)，最后兩地根據(jù)不同的發(fā)現(xiàn)各自構(gòu)思了科學(xué)創(chuàng)想。

整個(gè)過程中，兩地學(xué)生也把研究過程日志通過圖文結(jié)合的方式在好看簿網(wǎng)站（www.haokanbu.com）上不斷地記錄下來，并相互訪問，了解對方實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，了解不同類型的風(fēng)化成因，甚至提出問題，相互答疑。

● 教學(xué)過程

1.考察地貌 引發(fā)問題

三元實(shí)小學(xué)生實(shí)地考察三山島，三營小學(xué)學(xué)生實(shí)地考察須彌山，對兩地巖石模樣的對比，發(fā)現(xiàn)兩地巖石的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。寫出觀察蘇州三山島巖石的觀察日記。

2.觀察巖石 交流猜想

從觀察記錄、收集資料中提出猜想：巖石的模樣變化可能受到哪些自然力量的影響？可能是冷熱的作用、水流作用、生物作用、風(fēng)的作用、地殼運(yùn)動(dòng)、火山、地震、雷電……

3.相聚網(wǎng)絡(luò) 設(shè)計(jì)思路

兩校的小伙伴商量決定：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證使巖石發(fā)生變化的原因。通過實(shí)物觀察和模擬實(shí)驗(yàn)，尋找?guī)r石變化的痕跡，認(rèn)識冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響，初步解釋自然界中巖石變化的原因。對模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正、改進(jìn)，選找證據(jù)探究冷熱作用、水流作用等使巖石變化的各種自然力量。

4.開展實(shí)證 尋找證據(jù)

活動(dòng)一：兩地開展冷熱作用的實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)二：兩地開展水流作用的實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)三：兩地開展生物作用的實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)四：兩地學(xué)生交流觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

5.深度討論 得出結(jié)論

研究活動(dòng)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)日志，得出結(jié)論。這部分的活動(dòng)是在開展冷熱、水流、植物等作用對巖石的影響之后進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行有關(guān)風(fēng)化作用的查詢，并且和寧夏的朋友交流互動(dòng)。充分了解自然界中巖石變化的原因并將自己了解到的信息發(fā)布到好看簿網(wǎng)站上。教師在此環(huán)節(jié)中與學(xué)生共同合作，體現(xiàn)了師生之間濃濃的情感，也拉近了蘇州與寧夏之間的距離。

6.回歸自然 拓展創(chuàng)新

本環(huán)節(jié)主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且及時(shí)記錄，最后匯總分析。

兩校學(xué)生再次考察家鄉(xiāng)的著名的山脈，用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋家鄉(xiāng)風(fēng)化現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)化作用對地理景觀正負(fù)影響，提出延緩風(fēng)化作用對自然和人文景觀影響的創(chuàng)新設(shè)想，開展風(fēng)化作用對自然和人類進(jìn)化影響進(jìn)行科學(xué)推測。

學(xué)生就此對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升，以科學(xué)推測故事和科學(xué)幻想畫形式小結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造。

● 教師小結(jié)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的方法

這是學(xué)生觀察前的第一次集中指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察日記。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時(shí)間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達(dá)出來。這么做符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生的家庭住址、知識水平等因素，把他們分成幾個(gè)合作小組，并選出觀察組長，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行觀察。由于學(xué)生觀察角度不同，會(huì)出現(xiàn)不同的觀察記錄，教師積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認(rèn)識的能力。

2.收集資料，提出創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)

不同年級的學(xué)生用繪畫來表現(xiàn)科學(xué)推理故事，畫下的“人類進(jìn)化”的示意圖千姿百態(tài)，栩栩如生，富有童趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力。

3.新的學(xué)習(xí)形式為教學(xué)探索了新路

像好看簿這樣的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)不僅成為學(xué)校教學(xué)的前沿陣地，也可以成為課后知識的拓展延續(xù)。它為學(xué)生提供了豐富的相關(guān)資料和課后延展的平臺，使學(xué)生向著自己的優(yōu)勢方向發(fā)展成為可能，也使素質(zhì)教育真正能落到實(shí)處。

通過實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，而且讓相隔千里的學(xué)生也能夠交流，使得學(xué)生成為活動(dòng)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開放而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程及時(shí)地交流，構(gòu)建了共創(chuàng)互動(dòng)、合作互贏的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)出了學(xué)生探索的欲望，提高了學(xué)生解決問題能力。在調(diào)查采訪、拍照、寫心得體會(huì)、在網(wǎng)上發(fā)表作品和評論、瀏覽其他同學(xué)的作品等一系列的活動(dòng)中，學(xué)生提高了對信息的分析、整理、比較、歸納能力，增強(qiáng)了觀察能力、語言及文字表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

4.本次項(xiàng)目研究的不足

學(xué)生對于Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境還是不太熟悉，兩地對話還顯得比較弱，今后繼續(xù)努力，加強(qiáng)Web2.0環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究。

考鏡源流：

以上“小記者話熱貢”和“風(fēng)化作用對家鄉(xiāng)地貌的影響”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是來自不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生，利用開放的互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)校課程展開的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)的過程以及活動(dòng)過程生成的作品，都是基于開放的互聯(lián)網(wǎng)，任何一位對相應(yīng)主題感興趣的其他學(xué)校師生或朋友，都可以閱讀瀏覽活動(dòng)過程中的作品，參與活動(dòng)過程中的討論，甚至可以作為一員參與活動(dòng)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中，不同地域、不同民族文化的孩子們，有組織地利用網(wǎng)絡(luò)連通的便捷，展開學(xué)習(xí)探索，課堂似乎已經(jīng)沒有了教室的束縛和地域的限制。對每一位學(xué)生來說，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的空間拓寬，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)變得更為豐富。

上述兩個(gè)案例并非十全十美，從其設(shè)計(jì)與實(shí)施來說都還有不少需要改進(jìn)的地方，但都體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)開放課堂新結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)：

（1）把課本內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)為學(xué)生參與探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分聯(lián)系著和利用了本地資源，讓學(xué)校課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種真實(shí)自然的成長體驗(yàn)。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用地域差異或發(fā)揮各自優(yōu)勢，來豐富群體中個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生“1+1>2”的整體學(xué)習(xí)成效。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的實(shí)施過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思小結(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都開放于互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)起班級之外的師生或朋友的參與，提供了可能。

試想，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)組織范圍進(jìn)一步拓展，如果能夠組織華東、華北、華南、西南、西北不同地區(qū)的不同學(xué)校學(xué)生參與、甚至世界上不同國家、不同地域的學(xué)生參與，那么通過共同的探索，學(xué)生對于風(fēng)化原理的認(rèn)識和體驗(yàn)，對小記者新聞寫作、對熱貢文化的理解會(huì)更加的多元和豐富，同時(shí)，這樣的過程也會(huì)創(chuàng)造出更多更有價(jià)值的成長體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并由此形成開放互聯(lián)網(wǎng)上的“開放大課堂”效應(yīng)。當(dāng)這樣的開放大課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和開放大課堂數(shù)量逐步豐富起來，相信基于歷時(shí)300年之久的學(xué)校班級授課制基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)課堂，會(huì)發(fā)生組織上的巨變，取而代之會(huì)涌現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開放課堂新結(jié)構(gòu)。

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部莊秀麗）