教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

黃濱

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生遇到問題時(shí)總是習(xí)慣于依賴教師或請(qǐng)教他人。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”作為信息技術(shù)課程目標(biāo)“信息素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，教學(xué)中采取“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、助學(xué)”的思路，通過創(chuàng)設(shè)氛圍，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生策略性的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

● 由“老師教我做”引發(fā)的思考

用了Moodle教學(xué)系統(tǒng)之后，課前筆者把事先準(zhǔn)備好的視頻和課件等內(nèi)容，放到“在線課堂”上。上課時(shí)，筆者要求學(xué)生先看課件，然后完成課堂作業(yè)，當(dāng)遇到不懂的內(nèi)容時(shí)教師再做輔導(dǎo)。但是，學(xué)生們還是適應(yīng)不了，他們一坐下來就問：老師，今天講什么呢？老師，這怎么做？老師你告訴我，老師……老師……不管怎么引導(dǎo)，不少的學(xué)生情愿問教師、問同學(xué)，也“懶”得去打開那些教學(xué)課件。

這是什么樣的心態(tài)？一種什么樣的想法？——“太費(fèi)事”、“太不方便”、“還不如直接問人”……這是學(xué)生的想法。確實(shí)，請(qǐng)教他人可以更快地解決問題，但也容易對(duì)他人產(chǎn)生依賴，但這又是潛在資源，該怎樣加以合理的應(yīng)用？

后來筆者在課堂上做了這樣的改變：一上課教師就用課件講解，然后學(xué)生再做作業(yè)。確實(shí)這樣的效果比原來要強(qiáng)了一些。但是，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？筆者發(fā)現(xiàn)，自己離“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)……

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是否僅僅只是提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源就可以了呢？這當(dāng)中教師要扮演什么樣的角色，能發(fā)揮什么樣的作用？要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)入自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究竟要提供什么樣的幫助和支持？

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這要求教師在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，讓學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，更要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得“選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”的能力，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是時(shí)代的需要，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要。

●“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)行動(dòng)

針對(duì)信息技術(shù)課程動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”作為信息技術(shù)課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，由此進(jìn)行了以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)系列行動(dòng)研究。筆者的基本思路是：讓學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、助學(xué)”，通過幫態(tài)度、講思路、教方法，創(chuàng)設(shè)適合的氛圍和給予有效的支持，盡可能地實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。

1.想學(xué)：要幫態(tài)度更要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這是信息技術(shù)課程的既定要求，當(dāng)然也是學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，并不是所有的課程內(nèi)容都切合每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)需要。例如，《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課，筆者給學(xué)生的創(chuàng)作主題是《印象·嶺南》。這對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生：老師，我不做嶺南文化可以嗎？

師：為什么呢？

生：這很無聊。

師：這怎么樣算無聊呢？作為嶺南人你不應(yīng)該了解一些嗎？

生：是，但我不喜歡！

師：那你喜歡什么？

生：動(dòng)漫、游戲，反正我做一個(gè)作品給你就行了！

……

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己“應(yīng)該”學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并不積極的時(shí)候，筆者甚至?xí)堰@些歸結(jié)到行為品質(zhì)、好壞優(yōu)劣評(píng)價(jià)這些范疇，繼而從幫態(tài)度、端正思想上給學(xué)生提出請(qǐng)求甚至更多的要求，但往往并不能夠真正解決問題。

怎樣把“應(yīng)該學(xué)的”變成學(xué)生“喜歡的”呢？一方面“應(yīng)該學(xué)的”內(nèi)容和學(xué)生“喜歡的”形式結(jié)合，另一方面從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上給學(xué)生一定的選擇空間。例如，在上述“多媒體信息的加工與表達(dá)”的作品主題的確定上，除了給定的主題之外，增加“我所知道的科技新成果”、“我所崇拜的NBA明星們”等主題，同時(shí)允許學(xué)生自主選題。這時(shí)關(guān)鍵要明確作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)考核要求，并發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。這樣，通過既是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，又是學(xué)生喜歡選擇參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

2.能學(xué)：創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考的氛圍，一個(gè)隨時(shí)能夠得到及時(shí)關(guān)注和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上要努力讓學(xué)生把主要精力放在真實(shí)的課程學(xué)習(xí)上來。當(dāng)有學(xué)生游離于課堂或?qū)W習(xí)內(nèi)容之外，教師可以通過“契約式任務(wù)”或者團(tuán)隊(duì)幫扶等辦法來改善；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要有耐心并善于給予必要而恰當(dāng)?shù)闹С?；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力……

在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與程序》一課的加密解密程序教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有懸念的戰(zhàn)爭情境，以小組為單位，讓學(xué)生用最短的時(shí)間把一段電報(bào)明文加密后送到下一位同學(xué)，收到的同學(xué)把這段密文解密后再送出，用時(shí)最短得分最高，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了起來。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心組織和智慧引導(dǎo)，更需要教會(huì)學(xué)生如何投入到學(xué)習(xí)的過程中。事實(shí)上，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真正把握，并通過有效引導(dǎo)，使良好的環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.會(huì)學(xué)：要教給學(xué)生策略性的思路和方法

課堂上，采取的教學(xué)策略可以有：先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生先自己學(xué)，然后教師再教；或者教師先示范或講解，然后學(xué)生根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或者在學(xué)生進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都有任務(wù)、資源或?qū)W習(xí)等的明確指示，在這一系列“腳手架”的幫助下獲得進(jìn)步……

無論采取哪種教學(xué)策略，都要教會(huì)學(xué)生懂得策略性地學(xué)習(xí)。課堂上可以安排一些常識(shí)性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地利用探究式教學(xué)，任務(wù)安排由易到難，確保學(xué)生能體驗(yàn)到每一環(huán)節(jié)的成功，讓知識(shí)成為最好的回報(bào)。對(duì)于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者課程內(nèi)容，其實(shí)都有既定的策略或思路。例如，制作作品其流程是“選題—方案—實(shí)施—調(diào)整—評(píng)價(jià)”，而每一環(huán)節(jié)都有技術(shù)規(guī)范和操作方法；又如，動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)可以分步、分幀地完成素材制作和動(dòng)畫效果的集成……教師可以通過示范、探究或講解等方式，教給學(xué)生策略性的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)?，“方法”是最有價(jià)值的知識(shí)。

在《信息的智能化處理》的模式識(shí)別中，筆者把該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定為“了解手寫識(shí)別技術(shù)的基本原理”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“怎樣更快更好地輸入漢字”。先讓學(xué)生用手寫軟件輸入一段話，并嘗試提出問題；針對(duì)學(xué)生的問題，教師講解手寫輸入的一些操作技巧和方法，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和閱讀，分析歸納手寫識(shí)別的基本原理；通過這些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少有了自己的一些認(rèn)識(shí)或結(jié)論；之后結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用有更深入的理解和選擇。

在學(xué)生操作過程中，教師可以借助學(xué)生遇到的實(shí)際問題，通過講解或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的思路和方法，授之以漁，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

4.助學(xué)：讓學(xué)生在群體中更好地學(xué)習(xí)

群體動(dòng)力理論的研究表明，在群體中積極的群體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的群體中能夠更好地學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師可以采取群體學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。無論教師采取何種群體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，都要逐步教會(huì)學(xué)生在群體中合作學(xué)習(xí)的技能和方法。

（1）“兵教兵、兵帶兵”的教學(xué)策略

根據(jù)異質(zhì)分組的原則，可以由那些技能程度掌握較好的學(xué)生分別帶一到兩個(gè)程度較弱的同學(xué)。通過結(jié)果展示、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、組間競爭等形式，不斷增強(qiáng)各群體的協(xié)作意識(shí)和能力。

（2）“充分發(fā)揮小群體、小骨干作用”的群體學(xué)習(xí)

在教師的主導(dǎo)下形成主體性較強(qiáng)的“小群體”或“小團(tuán)體”，在學(xué)習(xí)中起主要作用的是“小骨干”，由他們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上教師采取“小群體”或“小團(tuán)體”之間的教學(xué)比賽、展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我或相互評(píng)價(jià)，然后教師再通過講解或評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師主要起到組織、點(diǎn)撥和參謀的作用。

在《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的網(wǎng)頁制作的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看網(wǎng)頁制作過程的視頻動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁技術(shù)有初步了解，然后學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“小骨干”的帶領(lǐng)下學(xué)生們討論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課的最后階段，教師組織學(xué)生、群體之間的作品展評(píng)活動(dòng)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、談自己的體會(huì)。最后通過教師激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生都能感到這節(jié)課有收獲。

（3）“目標(biāo)激勵(lì)”的群體學(xué)習(xí)

一個(gè)人或者一個(gè)群體，要有競爭力就必須要有足夠的動(dòng)力。而制定目標(biāo)就是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生和群體競爭力、凝聚力的有效辦法。當(dāng)然，制定的目標(biāo)不宜太低，也不能定得太高。在目標(biāo)設(shè)定之后，課堂上要重點(diǎn)關(guān)注各組學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)或者是在向目標(biāo)靠攏。過程中，教師要及時(shí)給予必要的干預(yù)或支持，更多地從學(xué)生的角度思考和解決問題。

設(shè)定了群體目標(biāo)是可以增強(qiáng)群體凝聚力的。群體凝聚力高固然會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但這取決于群體目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體目標(biāo)是否一致。關(guān)鍵要看學(xué)生在小組或群體學(xué)習(xí)中為了完成共同的任務(wù)，是否有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。包括：學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任、小組成員之間的信任、對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估、并尋求提高其有效性的途徑。

除了群體的目標(biāo)任務(wù)機(jī)制，競爭機(jī)制也是十分重要的環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。一個(gè)良性競爭機(jī)制會(huì)讓一個(gè)群體充滿活力，刺激每一位成員都努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力。因此，可以通過積分獎(jiǎng)勵(lì)、捆綁評(píng)價(jià)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生保持良好的競爭勢頭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)的積極行動(dòng)。結(jié)合課程學(xué)習(xí)，要教給學(xué)生解決技術(shù)問題的策略性的思路或方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。