例談信息技術(shù)課堂中的“錯(cuò)誤”教學(xué)法

黃杰

凡是教與學(xué)，總會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的發(fā)生，錯(cuò)誤并不可怕，相反，錯(cuò)誤可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。那么，信息技術(shù)教師怎么樣才能夠在課堂中挖掘錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，從而利用錯(cuò)誤呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中形成的處理學(xué)生錯(cuò)誤的五種方法。

● 方法一：師生合力，糾正錯(cuò)誤—糾錯(cuò)法

此法是“錯(cuò)誤”教學(xué)法中的基本方法，往往與其他幾種“錯(cuò)誤”教學(xué)法組合使用。在具體使用時(shí)，教師可以采取學(xué)生自我糾錯(cuò)，讓學(xué)生自己分析出錯(cuò)的原因，自己尋找改錯(cuò)的方法，也可以采取同伴糾錯(cuò)，通過學(xué)生間相互糾錯(cuò)，不但增強(qiáng)了學(xué)生助人為樂的情感體驗(yàn)，而且可以緩解教師忙著應(yīng)答學(xué)生錯(cuò)誤的壓力，從而把時(shí)間和精力放到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對(duì)于一些既具典型性又有一定難度的錯(cuò)誤，還可以采取教師直接糾錯(cuò)，教師在充分展示錯(cuò)誤、暴露錯(cuò)誤中，最終糾正學(xué)生錯(cuò)誤。在運(yùn)用糾錯(cuò)法時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過尋找自己的、同伴的和教師的錯(cuò)誤，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。例如，在學(xué)生作品制作過程中，教師出示一些有缺陷的作品，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決方案，逐步地去修正錯(cuò)誤，完善作品。

例：在研究性學(xué)習(xí)中，某一課題組展示了一份關(guān)于農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生家庭月收入情況的對(duì)比圖表（如下頁(yè)圖表），請(qǐng)為這兩份圖表挑挑毛病，并修改完善。在糾錯(cuò)中，先讓學(xué)生通過自己的觀察和分析，去嘗試修改，再與同伴進(jìn)行討論交流，然后師生一起總結(jié)，共同對(duì)問題圖表作了“整容”。通過糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)Excel圖表制作的規(guī)范性、藝術(shù)性和科學(xué)性有了更深刻的體驗(yàn)。（本例中：①圖表類型應(yīng)由折線圖改為柱形圖，②數(shù)據(jù)范圍還應(yīng)包括“10000元以上”這一行，③圖表應(yīng)添加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題和Y軸單位等，④“學(xué)生家庭月收入”這一指標(biāo)設(shè)置不合理，不能正確反映家庭實(shí)際收入情況，應(yīng)改為“學(xué)生家庭人均月收入”。）

● 方法二：放手學(xué)生，嘗試錯(cuò)誤—試誤法

試誤法即嘗試錯(cuò)誤法，它是一種嘗試教學(xué)法。對(duì)于信息技術(shù)操作，學(xué)生總是表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子，“請(qǐng)不要告訴我，讓我來試一試”。所以，教師采取先不直接講解，而是讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)嘗試。在嘗試中必然會(huì)遇到困難，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去摸索，會(huì)主動(dòng)向課本尋找答案，會(huì)主動(dòng)向教師、同伴討論交流。嘗試錯(cuò)誤后得到的知識(shí)與直接得到的知識(shí)相比，雖然費(fèi)時(shí)會(huì)更多，但記憶的保持性、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和探究能力的培養(yǎng)會(huì)更好，特別通過對(duì)那些具有遷移意義的核心知識(shí)點(diǎn)的試誤，可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。此外，學(xué)生試誤中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程和暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”，可為教師今后的教學(xué)提供參考。當(dāng)然，在試誤中不能忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在嘗試中形成的錯(cuò)誤想法和操作，還需要教師予以明確，并適當(dāng)提升。

例：曾聽過一堂制作PPT電子作品的公開課，教師布置好任務(wù)后，學(xué)生開始動(dòng)手操作。我留意到一位學(xué)生，不時(shí)地從一個(gè)窗口切換到另一個(gè)窗口，從一個(gè)菜單跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)菜單，但都顯得漫無目的，不知道究竟在操作些什么，照此下去如何能完成教師布置的任務(wù)呢？臨近作品提交時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生居然也做出了一個(gè)完整的作品。事后我了解到這位學(xué)生平時(shí)聽課不太認(rèn)真，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，但最終為什么還是能提交作品呢？其實(shí)學(xué)生反復(fù)切換窗口、跳轉(zhuǎn)菜單的過程就是不斷碰壁、不斷犯錯(cuò)、不斷嘗試的過程。要相信學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和糾錯(cuò)能力，教師雖然沒有刻意使用試誤法，但提供給了學(xué)生開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)自由的試誤過程。同樣，學(xué)生在學(xué)了Word界面后，Excel界面就可以讓學(xué)生大膽試誤，學(xué)了Photoshop工具箱后，F(xiàn)lash工具箱也就可以讓學(xué)生大膽試誤了。

● 方法三：設(shè)置陷阱，誘導(dǎo)出錯(cuò)—誘錯(cuò)法

預(yù)計(jì)到學(xué)生在某處可能出錯(cuò)，除了直接強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要犯錯(cuò)外，還可以采取誘錯(cuò)法。教師把一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)作為陷阱放入到學(xué)生要完成的操作中，誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再在教師的指導(dǎo)下跳出陷阱，糾正錯(cuò)誤。在設(shè)置陷阱、誤進(jìn)陷阱和跳出陷阱中，學(xué)生不但加深了印象，增強(qiáng)對(duì)同類錯(cuò)誤的免疫力，獲得比直接的學(xué)更牢固的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師不但故意誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，在演示易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，教師也可以故意操作失誤，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正教師的錯(cuò)誤。

例：Flash的按鈕動(dòng)作腳本編寫對(duì)學(xué)生來說，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槭鞘状螌W(xué)習(xí)腳本，全新的命令語(yǔ)句，嚴(yán)格的語(yǔ)法格式，使得學(xué)生輸入代碼時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，針對(duì)某一個(gè)按鈕的動(dòng)作腳本：on (release) {gotoandplay(“SUB”,1); }，教師故意設(shè)置了幾個(gè)錯(cuò)誤陷阱。果然，不少學(xué)生踩到了陷阱，有的把腳本代碼直接輸入到幀中而不是在按鈕中，有的把“release”寫成“relase”，有的把英文雙引號(hào)寫成中文雙引號(hào)，有的漏寫了小括號(hào)，也有把場(chǎng)景名“SUB”寫成“sub”。當(dāng)學(xué)生調(diào)試出錯(cuò)后，再去改正錯(cuò)誤，在學(xué)生反復(fù)的調(diào)試改錯(cuò)中，不但加深了記憶，掌握了語(yǔ)法規(guī)則，而且提高了調(diào)試程序的能力，比教師直接講解起到了更好的效果。

● 方法四：隨機(jī)應(yīng)變，化解錯(cuò)誤—應(yīng)錯(cuò)法

以上方法是建立在教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤正確預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，可教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，而且由于信息技術(shù)軟硬件環(huán)境的復(fù)雜性，有些錯(cuò)誤是無法預(yù)見的，然而教師不能因?yàn)闊o法預(yù)見而消極對(duì)待，相反意外錯(cuò)誤的出現(xiàn)，恰好為教師提供了一次良好的教學(xué)契機(jī)，“我們甚至期望學(xué)生犯錯(cuò)誤”。在應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮從容應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中要快速地捕捉學(xué)生信息，并對(duì)這些信息做出分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策和措施。例如，采用錯(cuò)誤回拋法，把問題回拋給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的思錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)中解決問題；又如，采用錯(cuò)誤放大法，把錯(cuò)誤放大，以點(diǎn)帶面，從出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤中解決一連串錯(cuò)誤。

例：在制作Flash作品時(shí)，一學(xué)生做的主題是家庭像冊(cè)，他要將一張照片中多余的畫面去除，但總找不到工具箱中的裁剪工具（實(shí)際上PS軟件有但Flash軟件無此工具，是學(xué)生自己搞錯(cuò)了），向我抱怨是不是Flash工具箱出錯(cuò)了，又該如何裁剪多余的部分。我把他的問題拋給了全班學(xué)生，有的給出先將圖像用Ctrl+B打散，再把多余部分Delete掉的方法，有的給出添加遮罩層的方法。我也做了總結(jié)，F(xiàn)lash適合處理矢量圖形，PS適合處理位圖圖像，圖像的裁剪處理最好放在PS中進(jìn)行。本例巧借一個(gè)意外錯(cuò)誤的處理，不但揭示了兩軟件各自側(cè)重的功能，而且拓展了學(xué)生用不同方法解決問題的思路，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

● 方法五：分類整理，匯集錯(cuò)誤—錯(cuò)誤資源庫(kù)利用法

要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，留心觀察，收集學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，不斷積累一些錯(cuò)誤素材，分類整理形成數(shù)字化錯(cuò)誤資源庫(kù)。一般在教學(xué)中可形成錯(cuò)題庫(kù)、改錯(cuò)庫(kù)和常見錯(cuò)誤查閱庫(kù)三種不同類型，供師生在新授課、練習(xí)課、作品制作課和總復(fù)習(xí)課等不同課型中使用。

①錯(cuò)題庫(kù)，收集平時(shí)任務(wù)操作和練習(xí)中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，分類整理成庫(kù)，錯(cuò)題庫(kù)可由師生共同建設(shè)，學(xué)生還可建立自己的錯(cuò)題集。②改錯(cuò)庫(kù)，收集各類考試中出現(xiàn)的一些程序改錯(cuò)題、問題解決題等，分類整理成庫(kù)。例如，2010年浙江信息技術(shù)會(huì)考中就有這類題：“測(cè)試網(wǎng)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)images文件夾中的圖片zhiyuan.jpg在網(wǎng)頁(yè)上沒有正常顯示（顯示為），修正這個(gè)錯(cuò)誤，使之正常顯示”，“測(cè)試Flash影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)‘game場(chǎng)景播放完后自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到‘face場(chǎng)景。若要讓動(dòng)畫在‘game場(chǎng)景內(nèi)自動(dòng)循環(huán)播放，解決這個(gè)問題”。③常見錯(cuò)誤查閱庫(kù)，把學(xué)生在操作中出現(xiàn)的常見問題，如VB中的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤等，分類整理成庫(kù)，供學(xué)生自行查閱參考。例：用FTP提交作業(yè)時(shí)，彈出錯(cuò)誤提示對(duì)話框“另一個(gè)程序正在使用此文件，進(jìn)程無法訪問”，導(dǎo)致無法上傳作品文件，針對(duì)這種情況，在查閱庫(kù)中就添加一條“FTP提交不上作品怎么辦”的幫助信息，學(xué)生碰到此類問題就可到庫(kù)中查閱。

在以上五種錯(cuò)誤教學(xué)法中，每一種方法都有它的適用性。針對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要選用合適的方法，也要把握好每一錯(cuò)誤方法的處理時(shí)機(jī)和操作要點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中也可以是幾種錯(cuò)誤方法的綜合運(yùn)用。