作品評(píng)價(jià)課的實(shí)踐與思考

陳仕洪

信息技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)其實(shí)一直是難題。許多人研究了很多方式，但是一直想當(dāng)然地把測(cè)試放在首位，雖然它在學(xué)生的成長(zhǎng)上并非有益。過程評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)這些本應(yīng)提倡的方式為何還不能成為主流呢？本期解碼，我們換一些視角來再談評(píng)價(jià)，以期給大家關(guān)于多樣化評(píng)價(jià)的啟迪。

作品評(píng)價(jià)課是專門對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種課型，評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴和學(xué)生自己，常見的評(píng)價(jià)方式是師生交流討論。上課時(shí)，學(xué)生登錄作品評(píng)價(jià)網(wǎng)站瀏覽自己以及同伴的作品，并且提交作品評(píng)語；教師可以選擇性地評(píng)價(jià)典型的學(xué)生作品。作品評(píng)價(jià)課是信息技術(shù)課程單元測(cè)試，期中、期末考試形式的有益嘗試，作品評(píng)價(jià)課實(shí)現(xiàn)了對(duì)上機(jī)考試“偏技能，輕創(chuàng)造”弊端的積極彌補(bǔ)。為了研究、推廣作品評(píng)價(jià)課，信息技術(shù)教研室組織了作品評(píng)價(jià)示范課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等系列活動(dòng)，為作品評(píng)價(jià)課的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

● 作品評(píng)價(jià)課例及啟示

1.課例：《合成圖片作品評(píng)價(jià)》中學(xué)生點(diǎn)評(píng)的切入

教學(xué)片段：A教師為學(xué)生提供了非常詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)、創(chuàng)新能力四個(gè)方面。接著，教師打開一件作品，對(duì)照評(píng)價(jià)量表，給出了自己的評(píng)價(jià)意見，為學(xué)生開展評(píng)價(jià)做了示范。然后，教師呈現(xiàn)另一件作品，請(qǐng)學(xué)生舉手對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此刻并沒有學(xué)生主動(dòng)舉手，然后教師繼續(xù)點(diǎn)撥引導(dǎo)，一些學(xué)生開始跟著教師的提示，完成了點(diǎn)評(píng)……

教學(xué)片段：B教師開始并沒有為學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表，直接打開一件圖片作品并對(duì)照提問：“孩子運(yùn)動(dòng)鞋的白色鞋面為什么會(huì)‘丟了？應(yīng)該如何解決呢？”一些學(xué)生搶答說：“摳圖時(shí)，使用魔棒工具不當(dāng)造成的?！盉教師：“那么應(yīng)該怎樣處理，就可以保留白色的鞋面呢？”學(xué)生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具選擇，刪除；可以先借助磁性套索……”討論完畢，教師布置任務(wù)：本期作品中，很多作品在技術(shù)處理上，都留下了一些遺憾，下面請(qǐng)同學(xué)們指出同伴作品中存在的不足，并提供改進(jìn)的意見……

啟示：漸進(jìn)中求實(shí)效。在作品評(píng)價(jià)課堂上，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，不過如果教師對(duì)學(xué)生提出過高的要求，課堂教學(xué)效果就會(huì)降低，學(xué)生的信心還會(huì)受挫。

課例中，A教師完全按照事先的預(yù)設(shè)，請(qǐng)學(xué)生從四個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡管教師給出了評(píng)價(jià)范例，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生仍然難以完整地發(fā)現(xiàn)問題并合理地表述出來。B教師降低了要求，放棄了從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)作品，僅從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。雖然，B教師的教學(xué)沒有完全按照教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)設(shè)，但是，整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。在推廣作品評(píng)價(jià)課的初始階段，對(duì)于能力不足的學(xué)生，作為嘗試，可以一節(jié)課中僅針對(duì)作品的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在一節(jié)課中，尋找作品效果背后的技術(shù)方法；在另一節(jié)課中，尋找文字背后的情感流露。作品評(píng)價(jià)課的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作水平和評(píng)價(jià)水平，不能照搬課堂模式，要在實(shí)踐中漸漸摸索，要注重實(shí)效。

2.課例：《動(dòng)畫作品評(píng)價(jià)》中的一次“打斷”

教學(xué)片段：學(xué)生們正在忙著在網(wǎng)頁(yè)上填寫評(píng)語，教師突然讓所有學(xué)生暫停下來，面對(duì)這種“強(qiáng)硬”的打斷學(xué)生思路的做法，起初我有些不解。接著教師通過屏幕廣播展示了一位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)：“雖然大家的動(dòng)畫都實(shí)現(xiàn)了小球運(yùn)動(dòng)的效果，但是動(dòng)畫作品需要表達(dá)什么樣的具體意義呢？”隨后，教師開始組織學(xué)生討論。教師改變了原有的教學(xué)流程，增加了難度，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品。

啟示：存同還需求異。

教學(xué)片段中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)是：讓學(xué)生完成一個(gè)“自由運(yùn)動(dòng)的小球”動(dòng)畫。學(xué)生們已經(jīng)隨心所欲地設(shè)計(jì)了各種小球的運(yùn)動(dòng)方式，我們甚至感覺到學(xué)生發(fā)揮得非?！俺浞帧绷?。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)精妙之處在于它帶給教師的啟發(fā)：作品背后的技術(shù)是基礎(chǔ)，作品的表達(dá)是目的，我們利用技術(shù)的目的正是要解決實(shí)際問題。對(duì)于一節(jié)作品評(píng)價(jià)課的設(shè)計(jì)，我們注重了評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)參與的廣泛性，但是如果僅僅停留在方法層面上，“照表打分”，收獲就很有限。我們還要關(guān)注學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)表自己的獨(dú)特見解等。

3.課例：《封面設(shè)計(jì)作品》的學(xué)生評(píng)價(jià)展示

教學(xué)片段：下課前5分鐘時(shí)，C教師將“被好評(píng)”的幾件作品一一展示給全班學(xué)生觀看，并且朗讀了評(píng)語，全體學(xué)生鼓掌祝賀，教師對(duì)作品受到好評(píng)的學(xué)生分別予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后還公布了獲得A級(jí)、B級(jí)作品的學(xué)生名單（剩下的全部是C級(jí)）。

教學(xué)片段：下課前10分鐘時(shí)，D教師展示了幾件典型的封面作品：①?zèng)]有使用文本框，文字位置調(diào)整不太合理的作品；②線條修飾不恰當(dāng)?shù)淖髌?；③?yè)邊距設(shè)置不合理的作品；……請(qǐng)學(xué)生分析不足，并要求相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)一步完善作品，重新上傳。

啟示：輕甄別重發(fā)展。課例中，下課前C、D教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)并不相同，顯然C教師重視作品等級(jí)的公示，以便更好地激勵(lì)、鞭策學(xué)生；而D教師則更加在意學(xué)生的收獲、提高。課后，我們也針對(duì)作品評(píng)價(jià)課的目的進(jìn)行了探討。有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并完善自己的作品，因此需要給學(xué)生留一些再創(chuàng)作的時(shí)間。有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)的作用是幫助學(xué)生總結(jié)一些基本操作技能和方法，達(dá)到互相分享的目的。有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，通過交流、討論、表達(dá)，提高學(xué)生的綜合能力。其實(shí)，正是這些樸實(shí)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)從不同的維度闡述了作品評(píng)價(jià)課的目標(biāo)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的基本技能作為基礎(chǔ)，還需要積累方法、技巧，更加需要在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)交流表達(dá)的能力。

總之，作品評(píng)價(jià)的最終目的不是給學(xué)生分等級(jí)，而是通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法；讓學(xué)生在互相交流中成長(zhǎng)。因此，作品評(píng)價(jià)課教學(xué)要避免出現(xiàn)過于重視甄別的現(xiàn)象，注重評(píng)價(jià)的矯正、激勵(lì)功能，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

● 作品評(píng)價(jià)課的問題及支招

在我們平時(shí)所觀察到的作品評(píng)價(jià)課中，普遍存在以下問題。

①評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過程。多數(shù)的作品評(píng)價(jià)課是針對(duì)學(xué)生作品的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注到作品創(chuàng)作的過程。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，也難以顧及學(xué)生創(chuàng)作的方法和思路。

②評(píng)價(jià)的流程單一，過于依賴軟件平臺(tái)。學(xué)生通過作品評(píng)價(jià)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的流程線性化，學(xué)生只能依據(jù)網(wǎng)站平臺(tái)提供的功能進(jìn)行有限的操作。如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的操作不太熟悉，課堂效率就會(huì)降低。

③學(xué)生參與度不高。學(xué)生參與度不高表現(xiàn)在有的學(xué)生能力欠缺，缺少信心；有的學(xué)生行為懶散，態(tài)度不端；還有一些是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生要求過高。

支招一：撰寫創(chuàng)作思路。針對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)難以顧及創(chuàng)作過程的不足，我們建議，在控制好難度的前提下，學(xué)生提交作品之前，同時(shí)提交一份“創(chuàng)作思路”或者“創(chuàng)作感悟”，同伴或教師在評(píng)價(jià)一件作品之前，能較好地了解該作品的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景，甚至包括創(chuàng)作過程中遇到的困難等。此建議在初期實(shí)施時(shí)難度可能比較大，因此必須遵循漸進(jìn)的原則。

支招二：合理使用平臺(tái)。作品評(píng)價(jià)網(wǎng)站平臺(tái)充分保證了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的廣度，但是，一些課堂過于依賴平臺(tái)，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)并不順暢自然。因此我們建議，作品評(píng)價(jià)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)保證操作上盡量簡(jiǎn)單易用，避免因繁瑣的操作而降低課堂效率；在功能上避免貪戀齊全，防止出現(xiàn)夸大工具作用的錯(cuò)誤傾向。正常的作品評(píng)價(jià)課對(duì)網(wǎng)站平臺(tái)有以下幾點(diǎn)基本要求。作品展示：能支持常見格式的文件在網(wǎng)頁(yè)上正常顯示；提交評(píng)語：允許同伴、教師通過填寫表單，提交相關(guān)評(píng)論；查詢篩選功能：能提供按不同排列要求對(duì)作品進(jìn)行查詢的功能。

支招三：強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)生的能力不足不是一天形成的，同樣也無法立即解決。作品的評(píng)價(jià)和作品的制作聯(lián)系密切，因此，建議在進(jìn)行作品創(chuàng)作的課時(shí)中，教師就要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

支招四：建立激勵(lì)機(jī)制。沒有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，課堂上學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付、消極對(duì)待。如果想真正激勵(lì)學(xué)生的參與熱情，就需要建立一套比較合理的激勵(lì)機(jī)制。比如，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予肯定或建議；或者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行審核，評(píng)語通過審核的學(xué)生可以獲得加分。只有充分激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，作品評(píng)價(jià)才有意義，作品評(píng)價(jià)課才能發(fā)揮真正的功能。

長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施狀況并不理想，“機(jī)考”的唯技能測(cè)試令人無法容忍；作品評(píng)價(jià)卻因工作量巨大一直停留于競(jìng)賽活動(dòng)中。對(duì)于基層的信息技術(shù)教育工作者而言，不妨徹底轉(zhuǎn)變自己的思路，好好思考一下我們自己能做好什么。對(duì)于信息技術(shù)作品評(píng)價(jià)課，我們不僅僅需要為學(xué)生的作品打分、定級(jí)……更加需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)，我們不僅僅需要通過升學(xué)考試來強(qiáng)制學(xué)生入軌、端正態(tài)度、重視課程… …更加需要點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生喜愛課程，在課程中找到自己的位置。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)，我們不能僅僅是期待教育政策的顧及，領(lǐng)導(dǎo)的重視……更加需要自身的力所能及，我的課堂我做主。