動漫課程，花落誰家？

參與嘉賓

邱元陽 河南省安陽縣職業(yè)中專

陳鷗輝 湖南省株洲市二中

田敏 山東省青島第十九中學(xué)

主持人語：2011年秋季新學(xué)期開學(xué)，湖北省教育廳發(fā)出文件，根據(jù)國家動漫人才培養(yǎng)計(jì)劃和我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有關(guān)精神，為進(jìn)一步推進(jìn)湖北省中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，決定在全省部分中小學(xué)校開展動漫教育實(shí)驗(yàn)工作。文件下發(fā)后，全省陸續(xù)有90所中小學(xué)申報(bào)成為了試點(diǎn)學(xué)校，并開設(shè)了動漫特色課程，很多信息技術(shù)教師，也都躍躍欲試，希望在這項(xiàng)課程的實(shí)踐中做出成績，展現(xiàn)出自己的實(shí)力和風(fēng)采。

其實(shí)，從2006年4月底國家財(cái)政部、教育部、科技部、信息產(chǎn)業(yè)部、商務(wù)部、文化部、稅務(wù)總局、廣電總局等十部委出臺的《關(guān)于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》中提出要把動漫人才培養(yǎng)納入國家文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)規(guī)劃并給予適當(dāng)支持，開展動漫技術(shù)與人才培訓(xùn)的政策以來，全國各類中小學(xué)信息技術(shù)活動中就增設(shè)和加強(qiáng)了許多動漫相關(guān)項(xiàng)目的比賽內(nèi)容，很多學(xué)校的信息技術(shù)課堂中，也紛紛增加了Flash動畫教學(xué)等課程，如我所任教的湖北省武漢小學(xué)，早在2007年就開設(shè)了與動漫相關(guān)的校本課程，并取得了一些成績。但是，由于動漫教學(xué)在絕大多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還屬于一項(xiàng)新興事物，教學(xué)形式和內(nèi)容大多還處在照搬中，而高等職業(yè)教育中的動漫培訓(xùn)課程，也沒有形成專門針對中小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)系統(tǒng)。我們作為執(zhí)教信息技術(shù)課程的中小學(xué)一線教師，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，也產(chǎn)生了一些困惑，很多原本無需多慮的問題，實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了面前。因此，在現(xiàn)階段的背景和條件下，探索適合中小學(xué)的動漫課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，形成具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，具有其緊迫性和必要性。

“動漫”由于其表現(xiàn)形式的特殊性，在創(chuàng)作過程中，對技術(shù)性和藝術(shù)性上的要求都比較高，在2011新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也出現(xiàn)了對于漫畫和動畫制作的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求；而大部分學(xué)校在實(shí)際開展過程中，基本上都是將動漫課程作為信息技術(shù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，由信息技術(shù)老師執(zhí)教。所以，本期我們與嘉賓老師們要討論的內(nèi)容是：動漫課程更適合植入信息技術(shù)課程還是美術(shù)課程中？如果動漫課程內(nèi)容植入信息技術(shù)課程中，將會給課程帶來怎樣的沖擊？教師力量是否充足？課程方向?qū)⒈灰胨囆g(shù)創(chuàng)作還是技術(shù)學(xué)習(xí)？

觀點(diǎn)交鋒

邱元陽：由信息技術(shù)老師來教數(shù)字動漫課程更為實(shí)際

根據(jù)目前動漫技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用情況，動漫課程和動漫人才都是在數(shù)字動漫領(lǐng)域和環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)作的。下面我所說的動漫在不特別說明的情況下均指數(shù)字動漫。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)動漫制作方式的效率非常低，在現(xiàn)代動漫制作中已經(jīng)不再使用，而是全面采用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行制作和創(chuàng)作。這樣，就涉及兩個相關(guān)領(lǐng)域——美術(shù)與計(jì)算機(jī)。一定的美術(shù)基礎(chǔ)是動漫創(chuàng)作的必備條件，而相應(yīng)的計(jì)算機(jī)處理過程又是實(shí)現(xiàn)動漫的必由之路。這就使得在動漫課程分置上出現(xiàn)分歧，一部分人主張放在美術(shù)類課程里，一部分人建議放在信息技術(shù)課程里。

從大學(xué)里相關(guān)專業(yè)的課程開設(shè)可以看出，在美術(shù)類專業(yè)尤其是工藝美術(shù)和廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)中，都開設(shè)有計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、二維/三維動畫制作等課程，這些課程的內(nèi)容就是用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)處理和創(chuàng)作。因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)成為了一種通用的工具，在各專業(yè)課程中都會用到，如數(shù)學(xué)類專業(yè)中要進(jìn)行MATLAB（或Mathematica、SAS）的教學(xué)，機(jī)械類專業(yè)要進(jìn)行CAD的教學(xué)，它們都是完全使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行處理。但是在一些計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字傳媒等，也會開設(shè)CAD等課程。不過要說明的是，某些專業(yè)的課程，可能需要另一個專業(yè)的老師來授課。美術(shù)專業(yè)的動漫課程，可能是一位計(jì)算機(jī)老師來講授Flash，而計(jì)算機(jī)類的多媒體技術(shù)專業(yè)的動漫課程，則可能是一位美術(shù)老師在講授Maya。這看起來似乎有些混亂和可笑，但實(shí)際情況就是這樣。

新的職業(yè)和行業(yè)不斷誕生，相應(yīng)的學(xué)科和課程也逐漸邊緣化和交叉化，很難說一門課程應(yīng)該歸屬于哪個專業(yè)或?qū)W科，也無法規(guī)定哪個專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課程。另外，某個專業(yè)中開設(shè)某門課程，也沒有表明這門課程的專業(yè)和學(xué)科歸屬。而有一些課程，因?yàn)楦鱾€專業(yè)開設(shè)得較為普遍，則慢慢帶有一些公修課的性質(zhì)。像計(jì)算機(jī)圖形圖像處理，在美術(shù)教育、工藝美術(shù)、平面設(shè)計(jì)，前面談到大學(xué)里的情況，是為了自上而下的分析——中小學(xué)課程的任課教師，就是從大學(xué)里各個專業(yè)來的。

因?yàn)橹行W(xué)階段沒有明顯的專業(yè)劃分，任課教師并沒有從專業(yè)上進(jìn)行界定和歸類，某門課程的任課教師可能并不屬于該門課程對應(yīng)的專業(yè)（如歷史課可以由歷史系畢業(yè)的老師來教，也可以由政史系畢業(yè)的老師來教，而政史系的這位老師，也可以教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，同樣另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師更可以教）。那么是哪些專業(yè)畢業(yè)的老師在教信息技術(shù)呢？最多的就是計(jì)算機(jī)專業(yè)，較近期可能有教育技術(shù)專業(yè)，畢業(yè)老資格的則大部分是其他專業(yè)改行來教的。面對這樣的情況，當(dāng)中小學(xué)引入動漫課程之后，應(yīng)該由誰來教呢？

我覺得應(yīng)該從引入這門課程的初衷來看。中小學(xué)中開設(shè)動漫課程，是為了普及美術(shù)創(chuàng)作的基本能力，還是為了讓學(xué)生掌握利用數(shù)字工具來進(jìn)行創(chuàng)作的技能？顯然，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該在后者，動漫課程的開設(shè)是基于技術(shù)角度。同樣歸屬于技術(shù)課程，自然應(yīng)該由信息技術(shù)老師來講授。當(dāng)然，如果美術(shù)老師會技術(shù)，由他們來教更好，但中小學(xué)的實(shí)際情況卻是，美術(shù)老師大部分都不會數(shù)字動漫技術(shù)（剛畢業(yè)新老師有可能會）。信息技術(shù)老師有的也不會，但是如果讓他來教這個，他是完全可以先學(xué)再教的，從接受能力來講，應(yīng)該會比美術(shù)老師更快地掌握，但從長期效果上看，則可能比美術(shù)老師要差一個檔次。

就目前中小學(xué)美術(shù)老師和信息技術(shù)老師的現(xiàn)狀而言，我也是傾向于由信息技術(shù)老師來教動漫課程。當(dāng)然，任教的信息技術(shù)老師需要再提高，一是專業(yè)水平上的再提高，二是美術(shù)基礎(chǔ)和美學(xué)修養(yǎng)上的再提高。就我自己而言，也教過這方面的課程，也深感自身美術(shù)功底的欠缺。但是這不是信息技術(shù)老師放棄的理由，自身的不足都可以通過學(xué)習(xí)來提高。我也曾向?qū)W校美術(shù)專業(yè)的老師學(xué)習(xí)美術(shù)，從素描開始學(xué)習(xí)。今年暑假我又參加了三維動畫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行人體建模時再次感到了美術(shù)功底的不足，但老師卻鼓勵我們，雖然需要一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是不一定是只有美術(shù)教師才能掌握，她自己也不是搞美術(shù)專業(yè)的，但同樣可以做好。

我同樣認(rèn)為，如果美術(shù)教師的動漫技術(shù)過關(guān)，由他們來教動漫課程更好。這僅僅是如果，現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣，讓美術(shù)老師去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，付出的學(xué)習(xí)代價(jià)會更大，周期會更長，別忘了這個動漫課程實(shí)際上是數(shù)字動漫課程，是以計(jì)算機(jī)處理為主的。

教師的職業(yè)決定了教師要不斷學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)教師更是要終身學(xué)習(xí)，這樣才不會落后于日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)。當(dāng)一門新的課程和教學(xué)任務(wù)落到我們頭上時，要勇敢地去迎接，而不是逃避。

陳鷗輝：動漫或許將像Office一樣淡出信息技術(shù)課程

從目前高中新課程開設(shè)的課程內(nèi)容來看，動漫的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)歸于高中國家課程信息技術(shù)選修二《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的教學(xué)內(nèi)容，所占課時為36課時，教材所編寫的內(nèi)容并非專業(yè)的動漫設(shè)計(jì)教程，而是通過作品設(shè)計(jì)來讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用軟件中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理。所以，很多學(xué)校都開設(shè)了與動漫課程相關(guān)的校本課程，而校本課程的教學(xué)內(nèi)容一般主要為Photoshop、Flash等應(yīng)用軟件為主的數(shù)字動漫作品創(chuàng)作，有全國電腦作品制作大賽及NOC等競賽支持此類作品參賽。

要說清動漫課程更適合植入信息技術(shù)課程還是美術(shù)課程中，需要從信息技術(shù)課程的發(fā)展及定位來看。信息技術(shù)課程從最初的計(jì)算機(jī)課程更名而來，其教學(xué)內(nèi)容則從教編程為主轉(zhuǎn)向?yàn)榻谈黝悷衢T應(yīng)用軟件為主。所以信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容一直是發(fā)展性的，但編程作為其中的教學(xué)內(nèi)容從來就沒有被徹底取消過，它跟隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展一直曲線波動。隨著應(yīng)用軟件中技術(shù)的消融速度越來越快，編程重新成為一些一線信息技術(shù)課教師所支持的核心教學(xué)內(nèi)容。

作為這其中的一員，我認(rèn)為動漫課程的發(fā)展將隨著它本身涉及的技術(shù)難度的降低而逐漸淡出信息技術(shù)課程。比如，過去信息技術(shù)課程以教Office應(yīng)用軟件為主，而現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸淡出，同理，各類應(yīng)用軟件的教學(xué)內(nèi)容都將隨著其操作的簡化而逐漸淡出信息技術(shù)課程。這跟信息技術(shù)課程本身的定位是分不開的，作為技術(shù)課程，它的立足點(diǎn)始終在于技術(shù)本身。而應(yīng)用軟件的教學(xué)始終在于該軟件本身的應(yīng)用價(jià)值，我們不能說教學(xué)生Office的目的是為了掌握很高的技術(shù)原理，畢竟Office的應(yīng)用定位是辦公，從它本身去挖掘高技術(shù)，去挖掘編程原理，顯然是舍本逐末。同理，對于Photoshop和Flash，它們的應(yīng)用定位又是什么呢？它們也不是炫技工具，它們的應(yīng)用價(jià)值本身與技術(shù)的高難度無關(guān)，相反，它們的操作越簡單、實(shí)現(xiàn)的功能越多，越容易受到普通大眾的鐘愛。

既然有個過渡的過程，那么隨著時間的推移，我們將會發(fā)現(xiàn)動漫課程的內(nèi)容會被逐漸地并入美術(shù)課程，也會發(fā)現(xiàn)中小學(xué)中開設(shè)動漫校本選修課程的學(xué)科教師中美術(shù)教師越來越多。至于它什么時候像Office一樣淡出信息技術(shù)課程，與相關(guān)應(yīng)用軟件的技術(shù)消融速度有關(guān)。假設(shè)有一天，它的操作如我們使用電視機(jī)、手機(jī)一樣簡單，那么它將徹底淡出整個信息技術(shù)課程也未為可知。

田敏：以教師教學(xué)合作、組團(tuán)發(fā)展的方式實(shí)施動漫教學(xué)

要搞清楚由誰來教動漫課程，首先應(yīng)該明確中小學(xué)開設(shè)動漫課程的目的和意義——依然是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，特別是為了培養(yǎng)具有動漫創(chuàng)意和技術(shù)創(chuàng)新的動漫人才。那么美術(shù)和信息技術(shù)都是作為一種輔助手段類呈現(xiàn)內(nèi)容的?？梢栽诿佬g(shù)教學(xué)里加入以繪畫為重點(diǎn)的漫畫、設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，而在信息技術(shù)教學(xué)可著重動畫及利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的游戲、應(yīng)用等方向。也許將動漫課時進(jìn)行適當(dāng)分配，讓藝術(shù)創(chuàng)作與技術(shù)學(xué)習(xí)兼容并蓄，才能最終實(shí)現(xiàn)開課目的。

對于未來的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，如果無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的跨專業(yè)教學(xué)，是否可以考慮首先引入教師的教學(xué)合作，組團(tuán)發(fā)展。因?yàn)榧幢阍趯I(yè)的創(chuàng)作過程中，動漫制作也是通過多人協(xié)作完成的。所以，在學(xué)生對動漫有一定的認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教師、學(xué)生自身特點(diǎn)發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)立體化教育教學(xué)。

動漫教學(xué)不能再步微軟軟件的后塵，把原理、名詞、軟件弄得很細(xì)，如果那樣會越發(fā)傷害這個新興的課程。新的課程就要用新的方法來處理，比如課程內(nèi)容的選擇要切合實(shí)際，創(chuàng)作過程要真刀真槍。因此，我非常贊賞也在嘗試的方法是跟動漫公司合作，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的動漫創(chuàng)作，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，從繪制到渲染，從造型到動作，從作品到產(chǎn)品，在這些流程中不求太多的動漫概念迷惑學(xué)生，而是以生動的實(shí)例和優(yōu)良的技術(shù)成就學(xué)習(xí)。中小學(xué)的動漫教學(xué)，別再走上太學(xué)術(shù)化的迷途，希望能給學(xué)生點(diǎn)真格的技術(shù)與技能。

你問我答

陳鷗輝@邱元陽：我們知道日本動漫《蠟筆小新》和《櫻桃小丸子》等經(jīng)典動畫廣受大陸老少喜愛，但我們細(xì)看其動畫中的技術(shù)原理及美術(shù)功底，可以說非常簡單。那么試問邱老師，您認(rèn)為動漫課程中，技術(shù)軟件的實(shí)現(xiàn)是軟肋，還是美術(shù)功底是軟肋？或者說，真正決定動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素是其他？

邱元陽@陳鷗輝：實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生從事動漫專業(yè)之后，他會發(fā)現(xiàn)根本就身不由己，行業(yè)內(nèi)的分工非常細(xì)致明確，以前學(xué)習(xí)時的努力方向只能決定他更適合做哪項(xiàng)工作，一個人來完成一部大型作品幾乎是不可能的，從腳本、臺詞、分鏡、場景、繪畫，到美工、程序、動畫、音樂、特效、后期、剪輯等，都有明確分工，這種細(xì)致的工作分工已經(jīng)抹殺了學(xué)習(xí)時的方向。而在這樣的一部作品中，側(cè)重于哪一方面來表現(xiàn)主題，往往決定于創(chuàng)作公司的藝術(shù)風(fēng)格和技術(shù)能力。有些作品，可能在技術(shù)上非常平淡，美術(shù)上也無吸引人之處，但仍然能大受歡迎，如《蠟筆小新》、《櫻桃小丸子》等。因?yàn)橛械墓净蜃髌房赡茏叩氖莿∏槁肪€，而有的是技術(shù)路線，還有的是視覺路線等等。無論是下里巴人還是陽春白雪，都有自己的受眾，有些可能熱衷于兒童市場，有的可能追求的是票房收入。但如果撇開市場成功與否，讓我們從動漫自身的藝術(shù)特點(diǎn)來評價(jià)作品，像《功夫熊貓》、《冰河世紀(jì)》等技術(shù)與審美堪佳的藝術(shù)作品，還是能得到我們的更多肯定。

動漫作品是融合多種元素的藝術(shù)綜合體，無論是技術(shù)技巧還是視覺美感，都不能單一決定它是否是一部好的作品，但技術(shù)和藝術(shù)，卻永遠(yuǎn)是動漫作品的支撐，也是教學(xué)的依據(jù)。對于創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)來說，這兩個支撐哪一個都不能成為軟肋，但對于具體的一部作品來說，卻可以有不同的側(cè)重。影響作品的因素很多，作品成功與否有各種可能，也有很多不確定性，還有觀眾的認(rèn)同和共鳴。

陳鷗輝@邱元陽：信息技術(shù)課程開設(shè)動漫課程的價(jià)值與意義究竟在哪里呢？要炫技，還是要炫耀創(chuàng)意作品？那么信息技術(shù)課程本身的地位又是什么？

邱元陽@陳鷗輝：數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，使得動漫創(chuàng)作也越來越容易，但是作品對技術(shù)和審美的要求卻又越來越高，技術(shù)門檻的降低不會導(dǎo)致技術(shù)要求的降低，相反還會促進(jìn)新的技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展，而美術(shù)方面的要求卻不會水漲船高。這也是我認(rèn)為數(shù)字動漫的啟蒙由信息技術(shù)老師進(jìn)行的另一個原因。動漫啟蒙教育并非是讓學(xué)生創(chuàng)作一個出色的作品，而是讓他們掌握實(shí)現(xiàn)這一作品的過程。優(yōu)秀作品的誕生還要受其他因素的影響，如創(chuàng)意、選題等，它們不是教學(xué)過程可以完全施加影響的著力范圍，從這個認(rèn)識上來說，教學(xué)過程中既不是炫技，也不是炫藝，更不是炫意，而是一種塑造和實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。當(dāng)然，如果在這個過程中學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也是一種收獲。就好比作文課中只希望學(xué)生能掌握寫作的基本方法而不期望他寫出名篇一樣，如果他能寫出曠世奇篇也是一種收獲，但這個過高的目標(biāo)不是我們的要求。

林翔@田敏：您的觀點(diǎn)中提到了人才的培養(yǎng)，我看到邱元陽老師的觀點(diǎn)中有關(guān)于實(shí)際動漫工作與動漫課程之間的關(guān)系，兩者相差甚遠(yuǎn)。因此，您認(rèn)為信息技術(shù)課以及在其中開放的動漫課程，最終要培養(yǎng)怎樣的人才？

田敏@林翔：在此我們只談信息技術(shù)教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系。首先人才培養(yǎng)是必須的。我們從來受到的教育就是廣譜的，即過于大眾化。就像原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才高高在上，為什么？因?yàn)槟谴韺I(yè)技術(shù)。為什么現(xiàn)在計(jì)算機(jī)成了大眾化工具之后，一方面并不重視這類人才，另一方面，真正的計(jì)算機(jī)高手人才卻愈發(fā)非常缺乏了？因?yàn)槲覀冋`以為會操作就是會技術(shù)，能操作就是人才。開發(fā)動漫領(lǐng)域教學(xué)，是應(yīng)對社會的進(jìn)步和發(fā)展，我們不能期望所有的人都掌握動漫，這是不對的，大眾化的動漫教育會損傷人才教育，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)那些有著與眾不同特長的學(xué)生，給其獨(dú)特的教育環(huán)境，輔助其成長成才。

其次人才的培養(yǎng)越早越好。一個人創(chuàng)造力是從小培養(yǎng)的，而絕不是突然產(chǎn)生的。愛好、興趣、審美是應(yīng)該從小時候被發(fā)現(xiàn)、被培養(yǎng)的，創(chuàng)新能力更是要從小被保護(hù)的。為什么很多大人都沒有夢想了？或者有了夢想和時間卻沒有了實(shí)現(xiàn)的能力？因?yàn)樗麄円呀?jīng)錯過了最佳的時機(jī)，失去了創(chuàng)造力，思維方式已經(jīng)固化。完全從大學(xué)培養(yǎng)的人才有嗎？語文有嗎？數(shù)學(xué)有嗎？數(shù)字動漫制作的基礎(chǔ)，可不可以到大學(xué)的時候再開始？我個人是持否定態(tài)度的。當(dāng)然也有少數(shù)成功的案例，例如：因?yàn)槭墉h(huán)境條件所限，不得已切入較晚，最后依靠自己的美術(shù)、技術(shù)的悟性，也成為專業(yè)人士。那遺憾的是，盡管非常的有能力，也錯失了最佳的創(chuàng)作期。

嘗試開設(shè)這門選修課（主要是校本課程），主要是在校園課余時間，在校園、社會、工作、學(xué)習(xí)之間搭建一個全新的平臺，讓我們的學(xué)生拓展視野，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長，并盡可能打基礎(chǔ)、上臺階，直至主動去選擇自己的大學(xué)專業(yè)方向。如果我們大學(xué)選拔的人才都是這樣的起點(diǎn)，我相信中國數(shù)字動漫產(chǎn)業(yè)也會有一個飛速的提高。

林翔@邱元陽：陳鷗輝老師的觀點(diǎn)中，有對動漫課程方向?qū)⒈灰胨囆g(shù)創(chuàng)作還是技術(shù)學(xué)習(xí)的詰問。您是怎么看待這個問題的？

邱元陽@林翔：對于動漫作品，它的創(chuàng)意可能決定了它的成敗，但我們的教學(xué)卻還是應(yīng)該圍繞如何實(shí)現(xiàn)它的這一過程來進(jìn)行。創(chuàng)意本身不能支撐作品，還需要技術(shù)和美學(xué)的加工，學(xué)生要學(xué)習(xí)的，就是加工過程。

這樣，課程的方向?qū)⒁幢灰蛩囆g(shù)創(chuàng)作，要么被引向技術(shù)學(xué)習(xí)。從學(xué)生個體來看，他可以有自己的興趣和選擇，但從教師教學(xué)來看，教師對方向的把握可以左右課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。尤其是當(dāng)這門課是由信息技術(shù)老師來教的話，很容易擔(dān)心會被引向技術(shù)方向。實(shí)際上，這種擔(dān)心有些杞人憂天，因?yàn)橹行W(xué)的動漫課程并非動漫專業(yè)，只是一種數(shù)字化創(chuàng)作啟蒙，就好比我們從算術(shù)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不影響我們以后用代數(shù)的方法解決數(shù)學(xué)問題。

主持人結(jié)語：通過與三位嘉賓老師對本期問題的討論，我們了解到中小學(xué)開設(shè)動漫課程的目的和意義，依然是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，特別是為了培養(yǎng)具有動漫創(chuàng)意和技術(shù)創(chuàng)新的動漫人才。在美術(shù)新課標(biāo)中出現(xiàn)的關(guān)于動漫部分的內(nèi)容要求，應(yīng)該是讓學(xué)生將動漫作為一種美術(shù)形式進(jìn)行了解；而將動漫的創(chuàng)作技巧和實(shí)踐操作植入信息技術(shù)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較適合目前的實(shí)際情況。未來動漫課程的方向，仍然是走向技術(shù)和藝術(shù)的整合。對我們執(zhí)教動漫課程的信息技術(shù)教師而言，這既是機(jī)遇，又是全新的挑戰(zhàn)。因?yàn)閯勇髌肥侨诤隙喾N元素的藝術(shù)綜合體，信息技術(shù)老師要教好動漫課程，自身必須需要再提高，一是專業(yè)水平上的再提高，二是美術(shù)基礎(chǔ)和美學(xué)修養(yǎng)上的再提高。

在下一期中，我們還將繼續(xù)探討有關(guān)動漫課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并介紹一線教師多年來積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，希望讀者朋友們繼續(xù)關(guān)注。