發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，構(gòu)建有效課堂

康楊柳

德國(guó)教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！闭n堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途徑，課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程影響是深遠(yuǎn)的。因此在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，利用故事、實(shí)物、道具、藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，構(gòu)建有效課堂呢？

一、故事導(dǎo)入情境，激活學(xué)生的思維

居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”抓住孩子們的好奇心，借助孩子們喜聞樂見的童話、故事等創(chuàng)設(shè)問題情境。通過(guò)故事情境，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如教學(xué)三年級(jí)《太陽(yáng)》，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們知道嗎在浩瀚的宇宙中，住著一顆恒星——太陽(yáng)公公。五十億年來(lái)，他時(shí)時(shí)感到孤獨(dú)與郁悶，每當(dāng)他看到地球與人們幸福地生活在一起時(shí)，心中無(wú)比羨慕！終于有一天，太陽(yáng)公公忍不住了，他發(fā)出一份《征友啟示》內(nèi)容為：我想找?guī)讉€(gè)這樣的人做朋友，能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺，一起散步，一起玩耍……誰(shuí)能做到，請(qǐng)與我聯(lián)系。可是年復(fù)一年，日復(fù)一日，始終沒人聯(lián)系他。他百思不得其解，不知道同學(xué)們能不能幫他解開這個(gè)謎團(tuán)？這樣創(chuàng)設(shè)情境，一掃常識(shí)性課文教學(xué)的枯燥乏味，拉近學(xué)生與文本的距離，能喚起學(xué)生探究的欲望。

二、實(shí)物演示情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。如果只單純的講解，枯燥乏味，學(xué)生記不住，而且沒興趣，效果不佳，而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且使學(xué)生感到新奇，學(xué)習(xí)興趣倍增，并可以加深理解。如：教學(xué)《烏鴨喝水》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)課文理解不到位，此時(shí)教師用一個(gè)瓶口小的透明的瓶子來(lái)進(jìn)行演示：烏鴉喝不著，它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請(qǐng)大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（漸漸）指導(dǎo)學(xué)生用“漸漸”說(shuō)一句話，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物演示理解“漸漸”的意思，教師：同學(xué)們，如果那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水？讓學(xué)生對(duì)著瓶子想辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維得到了啟發(fā)，收到可喜的教學(xué)效果。實(shí)物的演示勝過(guò)教師的講解，變形象為直觀，學(xué)生更容易接受、理解，能力得到培養(yǎng)。

三、藝術(shù)創(chuàng)造情境，?鋪墊學(xué)生的情感

藝術(shù)，在人們生活中無(wú)處不在，藝術(shù)具有驚人的魅力！在教學(xué)中借助藝術(shù)的手段渲染創(chuàng)設(shè)課文描寫的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生的情感與文章中情感相契合，使他們仿佛真的進(jìn)入了課文描寫的社會(huì)生活的真實(shí)情境中。在教《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，用音樂去渲染情境，讓學(xué)生感受到小女孩的處境，在音樂聲中，他們仿佛看到賣火柴的小女孩蜷縮在街頭，劃著火柴，臉上掠過(guò)一絲凄慘的微笑，他們?yōu)樾∨⒆詈髢鏊涝诮诸^而心靈顫動(dòng)。獲得了意想不到的效果。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，講到廬山的云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生盡情的展開想象在廬山不同的地方云霧還會(huì)像什么，并請(qǐng)學(xué)生在紙上隨手通過(guò)簡(jiǎn)筆畫勾勒出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步地感知了廬山景色的秀麗。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而讓學(xué)生體驗(yàn)其藝術(shù)的美和課文本身內(nèi)涵的美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和情感、品質(zhì)。

四、道具渲染情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)

恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸榫车脑佻F(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。對(duì)于圖文并茂的課文，可以利用如主題情境圖資源、課件、頭飾創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的客觀事物，能向?qū)W生直觀形象地傳授知識(shí)使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認(rèn)識(shí)能力。

五、親自體驗(yàn)情境，發(fā)展學(xué)生的能力

學(xué)生的體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知產(chǎn)生碰撞而形成的對(duì)問題的新認(rèn)識(shí)，是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，使學(xué)生在不斷的”體驗(yàn)”中獲取知識(shí)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我常帶著學(xué)生走向大自然，走進(jìn)生活，感受大自然的美。學(xué)生們置身于美的情境中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，這是真正的語(yǔ)言的綜合實(shí)踐。

學(xué)生們通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，走入了自己平常又很熟悉的情境之中，體驗(yàn)到了自己生活中的人和事，理解課文中的描述更形象了。 這一環(huán)節(jié)，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪中送炭”。而對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲，理解更為深刻了。