關于高中物理分層教學的幾點思考

匡買花

什么是分層教學？ 分層教學是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據不同學生特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論。

一、問題的提出

由于目前普通高中招生的擴大，導致高中的生源門類多，素質參差不齊，生源質量下降。學生的知識水平、理解能力、思維方式、興趣、愛好等方面存在較大的差距。這些差異將對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。面對學生之間的這些差異，面對“面向全體學生，讓學生主動發(fā)展、全面發(fā)展”的素質教育要求，在中學物理教學中實施分層次教學成了必然的選擇。 在基礎教育高中階段，班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎上得到發(fā)展。這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，很少考慮不同學生的認知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現象和應用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應用于生產和社會生活實踐的各個領域，因此物理的教學必須教會學生學會和掌握物理規(guī)律，以便適應未來社會生活和生產的基本知識和技能。

二、如何實施高中物理教學分層

學校根據學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：

1.多元分層

參照學生學科成績和中段考前的總體表現，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A.B.C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在30%、40%、30%左右。

2.教學目標分層

確定各層次學生實際可能協調的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現又不是輕松實現，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

3.課堂設問分層

在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎知識，對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度來促進學生能力的提高”。

4.作業(yè)分層

教學過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調動學生學習的主動性和積極性。

5.輔導分層

對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：①當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關聯物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；②當彈簧恢復原長時，相關聯物體的速度相差最大，彈簧對關聯物體的作用力為零；③若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。

6.測試分層

根據學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。

本人認為：“高中物理實施分層教學”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學法，效果顯著，全面提高了課堂教學質量，是實施素質教育行之有效的教法。它可以提高每個學生的素質，增強學生學習物理的興趣，提升每一位學生的物理能力，使高中物理教學效果更好。