感悟教學(xué)

石少平

【摘要】新課程特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的感悟。語(yǔ)文能力的核心——語(yǔ)感的形成需要“悟”。文章的人文內(nèi)蘊(yùn)，只可意會(huì)，難以言傳，實(shí)是“非悟無以言其妙”。因此，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“悟”無疑是使語(yǔ)言教學(xué)走上尊重規(guī)律的坦途。作為小學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)感悟的世界，通過感悟讓閱讀教學(xué)精彩而有效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；感悟

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)有所感觸從中領(lǐng)悟一些道理或思想感情。俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀”就是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。古人認(rèn)為多讀就可以獲得領(lǐng)悟，這實(shí)際上是一種樸素的閱讀感悟觀。而在貫徹實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一大背景下的語(yǔ)文教學(xué)中的感悟是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，那么文章除了剩下干巴巴的骨架，文章的形象、情感都不見了。要知道“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知過程，它是一項(xiàng)帶有主觀性的感悟過程，是陶冶學(xué)生情感，提高文化素質(zhì)和審美情趣的重要途徑?！币蚨形蚴切枰處熞I(lǐng)學(xué)生自主感悟。何為引領(lǐng)學(xué)生自主感悟呢？引領(lǐng)自主感悟就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維，情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會(huì)。那么，在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生“感悟”呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生成為感悟的主體

閱讀教學(xué)中的感悟是一種閱讀心理活動(dòng)，是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它是學(xué)生自己的事情，任何人也不可能代替。在教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生是感悟的主體，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主感悟，用心地去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字所滲透的情感，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。讓他們自己去朗讀感悟，在想象的空間自由馳騁，如聞其聲，如臨其境。

在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。有的課文，學(xué)生一讀就懂，容易淺嘗輒止，教師就沒有必要做過多的講解。曾經(jīng)聽了二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課《真想變成大大的荷葉》老師為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可謂“費(fèi)盡心機(jī)”一句一句的引導(dǎo)學(xué)生，每一句都不放過，給每一處景物都配上簡(jiǎn)筆畫或是課件。荷葉、蝴蝶、小魚、蜻蜓……甚至連透明是什么也需引導(dǎo)一番。我不禁要問這有必要嗎？這么淺顯易懂的小詩(shī)，為什么不給孩子們一個(gè)空間，讓他們自己去感悟那字里行間的意境呢？

二、讓學(xué)生掌握感悟的方法

閱讀就是“感悟”的過程。學(xué)生如何在讀中感悟呢？教師有必要對(duì)其方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，能憑借自己良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用有效的閱讀方法，自覺的讀進(jìn)課文里去，實(shí)現(xiàn)自訂的閱讀目標(biāo)。做到了這些，閱讀教學(xué)也就有希望達(dá)到育人的目的。具體做法有以下幾點(diǎn)：

1.緊扣課文，加強(qiáng)朗讀

朗讀是一種常規(guī)的閱讀方式，從朗讀中感悟，本質(zhì)上就是一種憑借“語(yǔ)言—思維”功能去體驗(yàn)和感受文字語(yǔ)言內(nèi)含的過程。具體地說，就是學(xué)生通過朗讀，感悟詞語(yǔ)句子的準(zhǔn)確含義以及字里行間的思想感情。學(xué)生通過朗讀，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中自主地去感知理解、體驗(yàn)領(lǐng)悟、積累運(yùn)用，這正是如今學(xué)生在課堂閱讀實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要方法、有效途徑和得力保障。小學(xué)語(yǔ)文課的朗讀占有重要地位，我們應(yīng)該通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中接受情感教育。例如學(xué)生讀到興奮的句子時(shí)可以請(qǐng)他以興奮的語(yǔ)氣來讀，讀到傷心的句子時(shí)可以請(qǐng)他以低沉的語(yǔ)氣來讀，然后再通過其他同學(xué)的比較朗讀，以讀代評(píng)，讀后體驗(yàn)，不失為一種有效方法。

2.畫標(biāo)注記，品詞析句

俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”雖然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在今天我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)其中的作用。閱讀和記錄相結(jié)合是有效記憶的訣竅，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以教學(xué)生學(xué)會(huì)畫、標(biāo)、注、記。畫出關(guān)鍵詞句、中心句段；標(biāo)上著重號(hào)、疑問號(hào)；注上詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)言常識(shí)；記下增補(bǔ)內(nèi)容、心得體會(huì)，等等。學(xué)生讀書動(dòng)手又動(dòng)腦，就能使他們始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。閱讀是從語(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理歷程，通過語(yǔ)言理解作品的思想、觀點(diǎn)和感情，無疑是閱讀的基本要求和基本方法。無論何種體裁文章的閱讀，對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以致咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的，這可以避免囫圇吞棗和望文生義。閱讀感悟的過程就是從語(yǔ)言文字的感受入手的。

3.聯(lián)系課文，發(fā)揮想象

閱讀主體的“悟”是對(duì)文章“言外之意”“味外之味”的把握，因此，必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的高情遠(yuǎn)意。而聯(lián)想與想象具有極大的跳躍性，自由性，作為教師我們要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷感悟的過程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀教學(xué)的“三維目標(biāo)”，應(yīng)該說閱讀是學(xué)生感悟課文的基本方式，閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生通過自己的閱讀來感悟課文。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是激勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，而學(xué)生的主體作用應(yīng)是體現(xiàn)在對(duì)課文感悟的過程中。閱讀教學(xué)是學(xué)生與教材的“心靈對(duì)話”，是學(xué)生感悟教材的音律美、形象美、情趣美、意蘊(yùn)美的過程，是獲得教材精神和言語(yǔ)智慧的過程。這一過程是一個(gè)心理過程，因此，我們的課堂應(yīng)著力讓學(xué)生經(jīng)歷感悟的過程，以平視的姿態(tài)去審視教材，把教材作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，并動(dòng)用全部的感官和心智去調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來獲得對(duì)教材的深層感悟，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為自己心中靈動(dòng)的文本。教材意義的生成堅(jiān)持開放，凸現(xiàn)多元，充分尊重孩子體驗(yàn)間的差異，給他們以充分體驗(yàn)的時(shí)空，讓他們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀感悟中，帶著自己的情緒，自由而靈動(dòng)地傾訴對(duì)課文的理解，創(chuàng)造出與課文內(nèi)蘊(yùn)相和諧的意蘊(yùn)，滋生出無數(shù)個(gè)感人的美景，演繹著許多動(dòng)人的情境，得到精神的滿足，使課文所蘊(yùn)含的美在動(dòng)態(tài)生成中顯現(xiàn)出來。

《三亞落日》這篇課文中“在三亞看落日真有詩(shī)意”既是課文的中心句，也是特殊語(yǔ)境下的一句話。由于其語(yǔ)言的召喚結(jié)構(gòu)所引出的聯(lián)想和想象會(huì)給人以美感，且對(duì)這個(gè)美感體驗(yàn)的過程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的內(nèi)生，豐富與建構(gòu)的過程。因而孩子們便會(huì)以其固有的體驗(yàn)，情趣對(duì)它做出多元的理解，綻放出一個(gè)個(gè)染上主體生命意識(shí)的落日畫面。教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話，而且引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛帶有情境的去讀。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言信息點(diǎn)，充分發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)，促使自己內(nèi)心涌動(dòng)詩(shī)情畫意生成鮮活的語(yǔ)言，展現(xiàn)生命的靈性。“我仿佛看到了一個(gè)可愛的小女孩正歪著紅撲撲的臉蛋，害羞地把自己美麗的身軀悄悄地藏在了無比巨大的云山下?！薄拔曳路鹩X得自己正躺在海灘邊的椅子上欣賞落日，紅通通的海水輕撫著我的腳?！薄拔曳路鹂吹疆嫾以跒槁淙找还P一筆的加濃色彩”所有這些都是學(xué)生在經(jīng)歷感悟過程后美好心境的展現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：教師提問一個(gè)緊接著一個(gè)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂氣氛活躍，但是，如果學(xué)生不假思索地?fù)尨穑纳x地臆斷，這就不是以人為本，當(dāng)然也不是感悟。有些學(xué)生自己閱讀課文，由于沒有良好的閱讀方法和習(xí)慣，沒有認(rèn)真細(xì)致的閱讀感受，囫圇吞棗，望文生義，這也不是感悟。感悟，必須從感受中領(lǐng)悟。沒有學(xué)生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學(xué)生領(lǐng)悟，都不是閱讀教學(xué)所必需的感悟。

總而言之，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀過程就是感悟的過程。感悟是一種閱讀行為的實(shí)施過程，又是一種閱讀行為的實(shí)施結(jié)果，是感悟有所得后的結(jié)晶。如果在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生感悟，那么閱讀教學(xué)將更加開放、更有活力、更加精彩和更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉溶.略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).《文泉》（50年代書）.湖北人民出版社，1957（9）

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》