淺談情境教學(xué)在校本課程兒童連環(huán)畫中的運(yùn)用

呂劍鋒

【摘 要】在孩子們千篇一律的校園生活中，兒童連環(huán)畫如一縷徐來的清風(fēng)，它給校園帶來了新的活力。但是連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內(nèi)容，以生活背景為基礎(chǔ)，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，而學(xué)生卻迷醉于自己想象的產(chǎn)物及造型上的夸張變形。隨著學(xué)生的成長，他們的視覺會逐漸趨向?qū)憣嵵髁x，這時候意念與表現(xiàn)上就會出現(xiàn)沖突。而行為情境化模擬與作文情境化感悟能形象地再現(xiàn)當(dāng)時的場景，喚起學(xué)生的遺覺記憶，這樣就有利于學(xué)生在創(chuàng)作中傳神地來表現(xiàn)自己意念中的形象，讓他們與畫共舞，盡現(xiàn)精彩。

【關(guān)鍵詞】兒童連環(huán)畫；行為情境；作文情境

當(dāng)我們走進(jìn)校園，總能看到孩子們?nèi)宄扇旱嘏踔槐颈静鍒D精美的童話書，指手畫腳，澆有興味地評論著。他們?yōu)槟切┥拭髌G的畫面而陶醉，為簡練的文字而動情，為生動的情節(jié)而沉迷。我們忽然一驚，要是我們能引導(dǎo)他們把一天中影響最深刻的喜悅或哀愁有選擇地之錄下來，讓他們自己成為故事中的主角，那會是怎樣令人欣喜若狂。于是章連環(huán)畫走進(jìn)了我們的課堂，孩子們在情景交融中與畫共舞，成為了校園一道獨(dú)特的風(fēng)景。

以內(nèi)容源于生活，情節(jié)前后連貫，有趣味，富有感染力與生動性，且圖文并茂，幼拙可見的兒童繪畫表現(xiàn)形式正是我們所熟悉的兒童連環(huán)畫。孩子們生活的每一天都有值得記錄的驚喜，這就為兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供了最真實而又生動的材料。由于兒童繪畫是用直觀形象來傳遞情感的，所以如何讓孩子們的思想、情感和人物的肢體語言傳神地表現(xiàn)出來是兒童連環(huán)畫教學(xué)的關(guān)鍵。

雖說兒童畫那稚幼的章趣及夸張變形的造型特點(diǎn)和兒童總是熱衷于敘述自己的故事情節(jié)等特性能為連環(huán)畫教學(xué)內(nèi)容添助活力，但是我們還是不能因此就讓孩子們信馬山韁地去畫。

因為我們渴求看到，孩子們的連環(huán)畫創(chuàng)作水平能與他們的成長一樣，呈現(xiàn)出一個山低向高延伸的梯度。

連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內(nèi)容，以生活背景為基礎(chǔ)，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，這些都是我們在教學(xué)實踐中要引領(lǐng)孩子去共同面對與攻克的難題。其實他們在連環(huán)畫創(chuàng)作過程中還有許多問題，如多數(shù)孩子的作品的表現(xiàn)形式是對一般敘事性內(nèi)容進(jìn)行程序性地記錄，缺少局部的描寫和細(xì)節(jié)的刻畫：其次是題材的選擇上都是一些生活中的瑣事，甚至有些雷同，缺少針對性和獨(dú)特性；另外所表現(xiàn)的畫面都是大場景處理，輔助的背景往往被看作重要對象來表現(xiàn)，主要的人物卻是輕描淡寫，這就有了“喧賓奪主”的嫌疑。

以上這些問題都說明了孩子們用連環(huán)畫表現(xiàn)對象時的印象、觀念和情感等方面都受到了自我美術(shù)智力形態(tài)的影響和制約，如果這種智力形態(tài)得不到開發(fā)，即使隨著年齡的增長也許他們表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性可能會有所體現(xiàn)，但是在如何有效采用直觀形象表達(dá)自我的情感和思想方面仍然有一定的缺陷。那么，采用何種手段和教學(xué)方法才能開發(fā)學(xué)生的這一智力“盲點(diǎn)”呢？

實踐證明，“連環(huán)畫情境模擬教學(xué)”可以行而有效地開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，為他們進(jìn)行兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)料。它可以分為兩種形式，即行為情境化模擬教學(xué)和作文情境化感悟教學(xué)，由直觀步入抽象，來提高學(xué)生的造型表現(xiàn)技法和技巧。

1 行為情境化模擬教學(xué)在兒童連環(huán)畫中的運(yùn)用

所謂行為情境化模擬教學(xué)，就是利用課堂模擬場景，再現(xiàn)、清晰學(xué)生的遺覺記憶，培養(yǎng)學(xué)生感知覺能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路和靈感。

只有讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，才有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)。但往往山于課堂的局限性，我們的孩子很少有機(jī)會可以去切實地感受生活。于是，我們把課堂當(dāng)作了一個小小的舞臺，通過行為情境模擬來豐富孩子們的感受，讓他們?nèi)肭榈匮輵?，也入情地用繪畫記錄一段段戲。

記得白特爵士在《心理與學(xué)業(yè)測驗》中曾這樣分析：九歲以上的兒童開始進(jìn)入了視覺寫實主義階段，也就是根據(jù)自然作畫的階段。如果教師再讓學(xué)生根據(jù)記憶進(jìn)行憑空的想象可能會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生由于得不到預(yù)期作畫目標(biāo)，也會對此失去興趣。而連環(huán)畫完整的故事結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的故事情節(jié)更要現(xiàn)實生活的實際元素來做為他們的素材。所以情境化模擬可以為連環(huán)畫創(chuàng)作提供一個可以拾級而上的臺階。我就讓8個學(xué)生在課堂上表演當(dāng)時野炊的情景，并要求學(xué)生在觀看的過程中仔細(xì)觀察這些人物的表情、動作和人與人之間的關(guān)系。盡管氣氛過于熱烈，甚至場面有些混亂，但是看得出，孩子們演得很投入，小觀眾也觀看得很投入。

2 作文情境化感悟教學(xué)在兒童連環(huán)畫中的運(yùn)用

所謂作文情境化感悟教學(xué)，就是利用語言和文字來激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識，從而使他們的連環(huán)畫作品能生動傳神地表達(dá)他們內(nèi)心的感受。蒙特梭利論《自發(fā)的表現(xiàn)》中提到：繪畫有如語言一樣能滿足表現(xiàn)的需要，幾乎每個意念都可以繪畫表現(xiàn)。努力使這樣的表現(xiàn)完美卻非常類似兒童努力于促進(jìn)語言的熟練，以見到自己的思想變現(xiàn)實……從這段話中我們可以認(rèn)識到繪畫和語言有一定的共性，他們可以相互催激動。雖說兩者之間有著不同的優(yōu)勢，繪畫甚至還能表現(xiàn)語言未能表述的思想情感，這便是許多不善言談的孩子喜歡用繪畫作品來傳達(dá)內(nèi)心感受的原因。只是，從當(dāng)今小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，孩子們的言語訓(xùn)練的廣度和強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過繪畫。當(dāng)家長和孩子們都疲于言語訓(xùn)誡，尤其是為“作文”走火入魔時，我們無需因門庭冷落而顧影自憐。因為我們清楚的知道，孩子們在內(nèi)心深處還是鐘愛繪畫的，而且作文上的收獲會為他們的繪畫技能帶來益處。

我們由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是缺少生活的經(jīng)驗，而是沒有學(xué)會用繪畫的語言來表現(xiàn)經(jīng)驗。通過指導(dǎo)，他們就會在創(chuàng)作中尋找可圈可點(diǎn)的東西，這樣的作品也更能引起他人的共鳴，慢慢的掌握了如何用語言文字來啟發(fā)自己在創(chuàng)作中的思路，從而“激活”作品。

孩子們喜歡用繪畫形式來表達(dá)自己的情感了，我們就已經(jīng)成功了一半，因為我們的初衷并不是培養(yǎng)畫家。從最初轟轟烈烈的行為情境化模擬一路走來，到后來心平氣和的作文情境的感悟，孩子們逐漸學(xué)會從直觀的行為過渡到抽象的文字中去思索。他們浮躁的心安穩(wěn)了，他們的眼神更自信了，造型表現(xiàn)技法和技巧也長進(jìn)了。他們用自己的畫筆繪下了一幅幅生動傳神的連環(huán)畫，他們沉醉在自己創(chuàng)作的情節(jié)中，沉醉在自己設(shè)計的色彩中，與畫共舞，讓他們重新找到了成長的自信。

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