從高職類教學(xué)改革上談大學(xué)生素質(zhì)教育

摘要：在全球信息化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、信息大爆炸時(shí)代，人文素質(zhì)卻越來越顯示其重要，特別對(duì)高職院校來說，素質(zhì)教育顯示了其面向社會(huì)的重要性。高職院校是國(guó)家發(fā)展的一部分，學(xué)生素質(zhì)的高低，直接影響著國(guó)民素質(zhì)的層次，因此高職素質(zhì)教育不可少。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)素科學(xué)技術(shù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)各行各業(yè)都需要高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育基本出發(fā)點(diǎn)在學(xué)校，每個(gè)階段的素質(zhì)教育都有不相同之處，大學(xué)生的素質(zhì)教育就是在這樣的素質(zhì)教育基礎(chǔ)上向高層次的素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)上遷移后形成和發(fā)展起來的。那么高職類大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)怎樣在課程改革上實(shí)施素質(zhì)教育，使其在生理上，心理上人格完善，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

1.素質(zhì)教育

1.1素質(zhì)教育即是成人教育

素質(zhì)教育不是說只有成年人才能接受的教育，它其實(shí)是指一個(gè)人從生理上成長(zhǎng)為成人，同時(shí)在心智上獲得一定的判斷是非的能力，心理上，思想道德上成熟，并能夠獲得一定的勞動(dòng)技能，走上一定的職業(yè)崗位；并能取得人的基本素養(yǎng)的文明人。

1.2什么是素質(zhì)和素質(zhì)教育

從百度上搜索素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義素質(zhì)在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，《辭?！穼懙溃骸八刭|(zhì)是指人或事物后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！薄刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。從這段話中可以看到，素質(zhì)一旦形成就相對(duì)穩(wěn)定，必然在后天的生活、社會(huì)性能中發(fā)揮作用，影響一個(gè)人的終身，對(duì)一個(gè)人的生活態(tài)度，形為、處事觀點(diǎn)都發(fā)生效用。由此可見素質(zhì)教育首先對(duì)人的道德素養(yǎng)有一定的約束力，使人在行為上不失素養(yǎng)，其次在判斷是非能力上有一個(gè)更高層次的準(zhǔn)則。因此素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

2.高職類素質(zhì)教育

2.1教學(xué)改革

教育工作主要是以人為本，在學(xué)校主要是以學(xué)生為本，就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握知識(shí)的能力，實(shí)踐能力等全面文化素質(zhì)教育，然而現(xiàn)今職高類院校學(xué)校教育改革力度不大。職高類院校雖然也提出了教學(xué)改革，但在教育上卻從沒有一個(gè)全面系統(tǒng)的體系來實(shí)施與監(jiān)測(cè)，這在教育上是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，同時(shí)在只重視就業(yè)的情況下，忽略了校園文化建設(shè)。使學(xué)生少了一些文化底蘊(yùn)。對(duì)待不同層次的學(xué)生沒有一個(gè)合理的規(guī)劃，職業(yè)類學(xué)生生源不同，學(xué)生的文化層次不同，那么怎樣在教學(xué)改革中實(shí)施素質(zhì)教育，是新的教育實(shí)施中的新的問題，

2.2科學(xué)技術(shù)與素質(zhì)教育的等同性

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。一個(gè)國(guó)家的存在與發(fā)展，沒有生產(chǎn)力，再好的素質(zhì)教育只是無源之水，無本之木，如果缺失素質(zhì)教育，社會(huì)公德、生存環(huán)境、道德底線將面臨崩潰，社會(huì)秩序混亂，一個(gè)國(guó)家同樣面臨分解。生產(chǎn)力的發(fā)展主要從教育上來，而人文素質(zhì)同樣也是從教育上得來，可見，教育過程中，兩者不可缺一，從社會(huì)的發(fā)展需求上看，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅是“生產(chǎn)力”上的學(xué)生，還需要服務(wù)業(yè)，營(yíng)銷業(yè)、管理層、領(lǐng)導(dǎo)層等各行業(yè)上的全面發(fā)展，也就是說職高類教育的重點(diǎn)是怎樣提高學(xué)生的就業(yè)率。就業(yè)率的提高勢(shì)必就要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，因此過去那種只重視文憑，而缺乏對(duì)職業(yè)精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)和理解的教育體制是不可取得。但人文素質(zhì)的發(fā)展又離不開文化教育，沒有一定文化素養(yǎng)又不可以單獨(dú)的發(fā)展人文素質(zhì)，所以科學(xué)技術(shù)與素質(zhì)教育是相互的，二者缺一不可，可學(xué)校教育過程中只重視文化技術(shù)而忽略素質(zhì)教育卻比比皆是。

2.3從素質(zhì)教育上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校的素質(zhì)教育有其特點(diǎn)，即高職院校素質(zhì)教育必須與辦學(xué)特色相聯(lián)，高職院校在本校教學(xué)環(huán)境下對(duì)其精神、思想、知識(shí)等進(jìn)行教育，從而提高人的道德品質(zhì)和精神品質(zhì)。而學(xué)校教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的精神，因此高職院校對(duì)學(xué)生的培育也應(yīng)涉及到職業(yè)素養(yǎng)上來，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)人從事職業(yè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在企業(yè)要求員工對(duì)待企業(yè)有責(zé)任感、精業(yè)務(wù)、必備的知識(shí)與技能、樂助人，遵章紀(jì)、團(tuán)隊(duì)心等，員工代表著企業(yè)的形象，而企業(yè)又想在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的利益，因此所招取的員工具備的人文素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)技能越全面越好。因此在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)就是不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段的高職教育只重視了學(xué)生的素質(zhì)教育而忽略了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，只是從人文素質(zhì)的上來要求學(xué)生，而沒有從企業(yè)的角度上來考慮職業(yè)素養(yǎng)。因此在素質(zhì)教育上是一個(gè)缺失。

3.結(jié)論

3.1強(qiáng)化職業(yè)院校的課程改革力度，重塑校園文化建設(shè)

職高類教學(xué)改革必然朝著學(xué)校生存與企業(yè)發(fā)展雙向共存兩個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)校生存，并不是說要完全改變現(xiàn)有的文化教育模式，完全企業(yè)化與自主化，那樣培養(yǎng)出的學(xué)生只是一個(gè)企業(yè)的框架，因此文化培育不可缺少。傳統(tǒng)的言傳身教，再也不能滿足信息時(shí)代的飛速發(fā)展，因此教學(xué)課程必然要改革，一教學(xué)要滿足現(xiàn)階段的信息發(fā)展形勢(shì)，一個(gè)老的不在用的技術(shù)如果還是在教授的話，走出校園的學(xué)生必然要被淘汰。二教學(xué)要系統(tǒng)化，三教學(xué)要把不可量化的技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕募夹g(shù)知識(shí)，四要有相應(yīng)的監(jiān)測(cè)手段，從這幾方面著手加大課程改革力度。

另外，校園內(nèi)我們可以多設(shè)人文之風(fēng)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，可設(shè)不同層次的文化講座提高學(xué)生文化廣度，讓學(xué)生多了解歷史、政治、道德、藝術(shù)等方面的知識(shí)來提高自己的認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境存在問題，因此高校育人理念和環(huán)境上仍需繼續(xù)改善。

3.2從素質(zhì)教育上培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，并促進(jìn)素質(zhì)教育終身性

素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育過程，那么職業(yè)素質(zhì)教育也不是一促而成的，他也需要一個(gè)默化的過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先要先使學(xué)生明白什么是企業(yè)，可以多和學(xué)生談?wù)勂髽I(yè)的生存、發(fā)展理念，使其懂得，自己本身是為企業(yè)服務(wù)，成為一名員工代表著企業(yè)的形象，要具有這個(gè)企業(yè)的精神，要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，以自身的行動(dòng)來提升企業(yè)的知名度，同時(shí)也獲取自身的工作信度。其次，可以創(chuàng)造性的模擬幾個(gè)企業(yè)，讓學(xué)生充當(dāng)管理者，使其充當(dāng)角色，提高對(duì)員工素質(zhì)高低的認(rèn)識(shí)性，以這樣的態(tài)度來獲取職業(yè)素養(yǎng)，可以獲得事半功倍的效果和成效，并且具有終身的效用。

3.3基礎(chǔ)的素質(zhì)教育手段不可丟

胡錦濤指出：“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心?！睂W(xué)校教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的精神，服務(wù)社會(huì)必然要堅(jiān)定我國(guó)的社會(huì)主義制度、堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定愛國(guó)精神信念。因此培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)不是單獨(dú)的就素質(zhì)論素質(zhì)的教育。首先，素質(zhì)教育是由文化而人的過程性教育，因此教師的言傳身教是最直接的教育模式，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)勢(shì)在必行。其次，加強(qiáng)政治思想工作，沒有思想就不能全面的思考，沒有正確的思想指導(dǎo)，必然會(huì)出現(xiàn)極端，因此樹立學(xué)生正確的人生觀，世界觀是素質(zhì)教育中不可缺少的?；A(chǔ)的素質(zhì)教育手段是完善特殊素質(zhì)教育手段不可缺少的本質(zhì)，在沒有本質(zhì)的情況下，提升是不可能實(shí)現(xiàn)的，一些素質(zhì)教育觀念的更新，方法改變，手段實(shí)施都不可能實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬望華（1975.2-），女，碩士研究生，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。