交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 珩

(吉林廣播電視大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130022)

交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 珩

(吉林廣播電視大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130022)

1965年,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯首次提出了交際能力的概念,他指出一個(gè)人掌握語(yǔ)言的好與壞,不僅取決于他是否會(huì)造很多符合語(yǔ)法的句子,也取決于他是否能正確運(yùn)用語(yǔ)言。60年代后期,許多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師開(kāi)始重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。由于交際法注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和讓學(xué)生懂得在一定社會(huì)環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力,極大的滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要,因此,70年代中期以后,交際法就被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。本文首先就交際法以及交際法顯著特征和目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述,進(jìn)而對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交際法和傳統(tǒng)教學(xué)法,在理論基礎(chǔ)和編寫(xiě)體例方面做出簡(jiǎn)單比較,最后本文重點(diǎn)討論了交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

交際法;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言

在過(guò)去的幾十年里,中學(xué)英語(yǔ)課堂上一直延用翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法這兩種教學(xué)方法。然而翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié);聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性訓(xùn)練和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語(yǔ)言規(guī)則共性的穿插和指導(dǎo)作用及語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。顯然這兩種方法固有的局限性已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求,因此交際法應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為:語(yǔ)言的社會(huì)功能是作為交際根據(jù)為社會(huì)上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。

1.交際法簡(jiǎn)介

交際法(Communicative approach)是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。它是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成的,是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為:語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料,主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ),其核心思想主要是:①教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;②學(xué)用結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的需求確定教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ);③采用“通過(guò)語(yǔ)言做事”的方法,用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料,在真實(shí)的情景中,以及符合實(shí)際的交際過(guò)程中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.1 交際法的特征

交際法主要有以下六個(gè)特征:(1)教學(xué)過(guò)程交際化。教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力的目的,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。(2)以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。(3)容忍學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤。在不影響交際的情況下能不糾就不糾,盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。(4)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。(5)以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,而教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的交際需要服務(wù),以語(yǔ)言功能為綱.根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專(zhuān)用語(yǔ)言”的教學(xué)。(6)采用多種教學(xué)手段。不僅要有教科書(shū),還要有教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

1.2 交際教學(xué)法的目標(biāo)

交際法的目標(biāo)分為以下五個(gè)層次:(1)綜合的和內(nèi)容層次即語(yǔ)言作為一種表達(dá)手段,人們?cè)诨ハ嘟涣鲿r(shí),可以通過(guò)不同的手段來(lái)表達(dá)自己的思想,比如手勢(shì)語(yǔ)、旗語(yǔ)、動(dòng)作等都是表達(dá)手段,其中語(yǔ)言就是一種重要的表達(dá)手段;(2)語(yǔ)言和工具層次即語(yǔ)言作為一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)對(duì)象,例如我們一聽(tīng)到人這個(gè)詞,就知道它指的是會(huì)說(shuō)話(huà)、用兩條腿走路、會(huì)制造生產(chǎn)工具進(jìn)行勞動(dòng)的動(dòng)物;(3)人際關(guān)系和行為的情感層次即語(yǔ)言作為一種表達(dá)有關(guān)自己和他人的價(jià)值及判斷的手段,人們通常在介紹自己的時(shí)候要用語(yǔ)言,因?yàn)檎Z(yǔ)言是作為表達(dá)自己或者他人的一種最有效的方式;(4)個(gè)人學(xué)習(xí)需求層次即根據(jù)錯(cuò)誤分析進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué),比如教師在課后可以調(diào)整教案以便能使學(xué)生更好的接受知識(shí);(5)語(yǔ)言外目標(biāo)的一般教育目標(biāo)即語(yǔ)言作為學(xué)校課程的一部分,例如象中文,英文要作為學(xué)校里的一門(mén)主要課程來(lái)學(xué)習(xí)。

以上是適合于任何教學(xué)情景的交際法的總體目標(biāo)。因?yàn)榻浑H法教學(xué)強(qiáng)調(diào)有目的地教學(xué)和教學(xué)的自主性,所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)及本班學(xué)生的特點(diǎn),選擇適當(dāng)教學(xué)方法,并在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整教案,以便最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生。

2.交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

2.1 在理論基礎(chǔ)上的比較

由于每個(gè)時(shí)代科研水平的不斷提高,這就要求教材要發(fā)生不斷的改變。很長(zhǎng)一段時(shí)間里,中學(xué)英語(yǔ)教育都采用我國(guó)的“語(yǔ)法翻譯法”。它實(shí)際上是把語(yǔ)言看作一門(mén)知識(shí),把向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)作為教學(xué)的主要目的 。九年義務(wù)教育的教材以語(yǔ)法為綱,而將思想教育滲透于教材之中。初中低年級(jí)以句型教學(xué)為主要目標(biāo),中、高年級(jí)以培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo);而新目標(biāo)把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為主要編寫(xiě)理念。任務(wù)型教學(xué)是繼交際教學(xué)思想發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)途徑,它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,以任務(wù)為中心,在運(yùn)用語(yǔ)言完成多種任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)、體會(huì)、掌握語(yǔ)言。

以往舊教材以語(yǔ)法為綱,很注意語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,語(yǔ)法知識(shí)講述詳盡;新目標(biāo)教材則將語(yǔ)法刪繁就簡(jiǎn),降低難度和坡度,而把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力放在首要的位置。

2.2 編寫(xiě)體例的比較

九年義務(wù)教育教材的主要注意語(yǔ)法歸納,初中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),兼顧讀寫(xiě)能力的發(fā)展。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍包括了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)操練,也包括會(huì)話(huà)、聽(tīng)力、閱讀及語(yǔ)音等操練。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的操練均圍繞作為該課教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、功能和詞匯。語(yǔ)法項(xiàng)目以句型形式出現(xiàn),每2-3課歸納一項(xiàng)。高中新教材在繼續(xù)重視聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí),加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),增加閱讀量,適當(dāng)深化語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自學(xué)能力。每個(gè)單元安排一篇課文。每?jī)蓚€(gè)單元中,間隔安排引出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的對(duì)話(huà)和介紹語(yǔ)言功能的對(duì)話(huà)以及寫(xiě)作指導(dǎo)和聽(tīng)力理解,并配有適量的練習(xí)。每?jī)?cè)書(shū)末附有補(bǔ)充閱讀材料若干篇,供教師選擇使用。

新目標(biāo)教材系統(tǒng)的編排了語(yǔ)言知識(shí),在激活學(xué)生已了解的文化背景知識(shí)的同時(shí),由淺入深地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用語(yǔ)言,例如在本套教材的第2、3、4冊(cè),添加了文化單元,在4、5冊(cè)的每一單元的后面都為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)了一些好似涉及到了東西方文化交流的文章。每個(gè)單元分為Section A和Section B兩個(gè)部分。Section A主要介紹整個(gè)單元教學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu);Section B則是在Section A基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容很多都是選用中學(xué)生所感興趣的,貼近學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題內(nèi)容,讓學(xué)生能夠把學(xué)過(guò)的東西運(yùn)用到生活當(dāng)中去。并且每一單元都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng),提供了合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。每一單元后的Self-check部分,讓學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)對(duì)本單元的詞匯掌握程度。

3.交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中,首先了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況并采用交際教學(xué)法來(lái)組織課堂。把教學(xué)分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

3.1 課前5分鐘“自由會(huì)話(huà)”

這個(gè)階段要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料自編對(duì)話(huà)或者自由演講,把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組4-6人,每天由一組同學(xué)到講臺(tái)進(jìn)行表演。例如:打電話(huà)、問(wèn)候、打招呼、安值日生等。形式多樣,可以是即興表演,可以是獨(dú)白、對(duì)話(huà)、講故事,可以是介紹,也可以是回顧……。所有這些都要圍繞最新學(xué)到的知識(shí),也可以復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)的東西。這滿(mǎn)足了中學(xué)的學(xué)生們到臺(tái)前展現(xiàn)自己的欲望,并使他們每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己可以成為成功者,能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.2 介紹新知識(shí)、新內(nèi)容

這個(gè)階段需要教師在八至十分鐘內(nèi),運(yùn)用不同的教學(xué)手段,簡(jiǎn)潔、明快地講解一些語(yǔ)法規(guī)則,將語(yǔ)言材料與使用直觀教具和表現(xiàn)相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,教師在情景中教,學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和操練,從而達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

3.2.1 導(dǎo)入中的交際活動(dòng)

為能在課堂一開(kāi)始營(yíng)造一個(gè)和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最好在課堂開(kāi)始精心設(shè)計(jì)一個(gè)與本課有關(guān)并且貼近生活的話(huà)題,并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論或是對(duì)話(huà)的方式引出課題。同時(shí)這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,并且當(dāng)學(xué)生不太熟悉課本內(nèi)容的時(shí)候,引入這種方法也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性。例如,在筆者講解新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上的Unit 5 Do you have a soccer ball?的第一節(jié)時(shí),采取了問(wèn)答式導(dǎo)入法,拿個(gè)足球或者是用幻燈片進(jìn)行演示,并利用“Do you have…”來(lái)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí),由于學(xué)生對(duì)實(shí)物或者是幻燈很感興趣,因此就會(huì)很積極的配合教師的問(wèn)答活動(dòng),從而營(yíng)造良好的課堂氣氛,也自然而然的進(jìn)入到新課當(dāng)中。

3.2.2 課堂中的交際活動(dòng)

這一階段著重以口頭操練為主,要求學(xué)生集中精力,通過(guò)一系列的交際活動(dòng),熟悉本課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),使每個(gè)學(xué)生都能獲得開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì),從而牢固地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的形式主要有角色扮演、兩兩組合,猜物、猜詞等游戲,情景對(duì)話(huà),討論等多種形式。

＊角色表演

它是學(xué)生喜愛(ài)的一種形式。新目標(biāo)教材當(dāng)中的情景對(duì)話(huà)內(nèi)容取材于生活,很適合角色表演。為使整個(gè)表演和諧進(jìn)行,所以一定要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)生的角色,從而更有利于學(xué)生深層掌握課文內(nèi)容。另外,鞏固所學(xué)句型和語(yǔ)法也可以通過(guò)角色扮演來(lái)完成。筆者首先在課堂練習(xí)所學(xué)內(nèi)容,然后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型或語(yǔ)法進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些日常生活情景,比如打電話(huà),問(wèn)候,詢(xún)問(wèn)(學(xué)習(xí)情況,生活起居等),然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)中使用到過(guò)去時(shí)態(tài)以及其他幾種學(xué)習(xí)過(guò)的時(shí)態(tài)。首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備,然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話(huà)示范。這樣反復(fù)練習(xí),學(xué)生就會(huì)總結(jié)出這個(gè)時(shí)態(tài)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別了。

＊兩兩組合

由于可以在課堂上隨時(shí)展開(kāi),節(jié)省課堂時(shí)間且很有效率,因此“兩兩組合”也是一種課堂上簡(jiǎn)單實(shí)用的交際活動(dòng)。“兩兩組合”形式可隨意變化,可以是同桌,也可以是前后,還可以是自由搭配。與角色表演一樣,在進(jìn)行“兩兩組合”時(shí),也應(yīng)該考慮到學(xué)生性格與英語(yǔ)水平的不同,讓學(xué)生自由選擇與本單元有關(guān)的話(huà)題,提高學(xué)生交談的興趣。另外,“兩兩組合”的活動(dòng)范圍可以是練習(xí)課文中的對(duì)話(huà)或討論活動(dòng),也可以應(yīng)用到其他教學(xué)目標(biāo)上,如復(fù)述課文,記單詞,根據(jù)上下文猜詞等各種各樣的活動(dòng)。這樣學(xué)生能在各種類(lèi)型的“兩兩組合”中鍛煉口語(yǔ),又能培養(yǎng)合作意識(shí)。在課堂上,筆者盡量組織學(xué)生找到可以互相幫助的搭檔,避免優(yōu)生得到鍛煉但差生不知如何開(kāi)口的情況,同時(shí)并且必須保證學(xué)生不斷更“partner”,以便學(xué)生適應(yīng)不同的交談方式。布置下“兩兩組合”任務(wù)后,應(yīng)該走下講臺(tái)了解學(xué)生進(jìn)行的情況并且給予幫助,糾正學(xué)生影響交際的錯(cuò)誤。

＊交際游戲活動(dòng)

它是一種有效的交際活動(dòng),這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動(dòng)多種多樣,可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言,例如,老師拿一張圖片,讓學(xué)生在不看圖片的情況下通過(guò)向老師提問(wèn)猜測(cè)圖片上的內(nèi)容。這種活動(dòng)也可以以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行,小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景,讓其他同學(xué)猜測(cè)。

＊個(gè)人信息交流

將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)組的同學(xué)將自己的信息寫(xiě)在一張卡片上,如興趣,經(jīng)歷等,然后由組內(nèi)的一位同學(xué)向另一組同學(xué)提問(wèn),其他同學(xué)可以做調(diào)查表。例如筆者在講解新目標(biāo)第一冊(cè)的Unit 1 My name’s Amy.時(shí),讓學(xué)生每個(gè)人一個(gè)卡片,上面寫(xiě)上自己的姓、名還有電話(huà)號(hào)碼等,然后由組內(nèi)的同學(xué)互相提問(wèn),其他同學(xué)把除自己以外的同學(xué)信息寫(xiě)在一張表內(nèi)。

＊復(fù)述課文

在對(duì)話(huà)和閱讀課上,組織學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。采用敘述法教學(xué)對(duì)話(huà)和閱讀文章中的語(yǔ)法點(diǎn)不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話(huà)題中積極動(dòng)腦,合理地展開(kāi)想象,還能使其自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的思想。

＊完成故事

這種活動(dòng)是把課文分成兩部分或幾部分,要求每位學(xué)生只看其中的一部分,然后要求他們通過(guò)向組內(nèi)其他同學(xué)提問(wèn)完成整個(gè)故事。教材中的課文都可用于這種形式的口頭交流活動(dòng)。例如筆者在講解新目標(biāo)教材的第一冊(cè)Unit 7 Do you like bananas?時(shí),在課文中就附帶著兩個(gè)不同頁(yè)的圖,要求兩名學(xué)生一組,分別看不同的頁(yè)碼,互相提問(wèn)題,來(lái)共同完成一個(gè)相同的表格。

＊討論活動(dòng)

這是提高學(xué)生口語(yǔ)的一種很好的方式,可以是兩個(gè)人,也可以是多個(gè)人進(jìn)行。由教師提出一個(gè)話(huà)題,通過(guò)討論或者辯論的形式得出結(jié)論,然后在進(jìn)行各組之間的交流,話(huà)題盡量不要太難,以便學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的詞匯與他人進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞匯方面的指導(dǎo)。

＊命題發(fā)言

這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后,根據(jù)課文的中心思想或者是課文中的某一人物,闡述自己的一些觀點(diǎn)、看法等。例如在筆者講解Unit 12 What time do you usually get up?時(shí),有一篇文章是說(shuō)一個(gè)叫杰克的男孩的一天時(shí)間安排,這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生也來(lái)談?wù)勛约旱囊惶?并說(shuō)出與杰克的有什么不同。

3.2.3 課外交際活動(dòng)

艱險(xiǎn)除了可以在課堂上進(jìn)行“兩兩組合”,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間找到“partner”共同提高英語(yǔ),或者組織英語(yǔ)角活動(dòng)。學(xué)生可以在每周的固定時(shí)間和自己“partner”進(jìn)行口語(yǔ)交談,檢查各自對(duì)課文熟悉情況,討論問(wèn)題;也可以是分組談?wù)撃骋粋€(gè)話(huà)題等等。另外,教師也可以組織一些課外活動(dòng),比如安排學(xué)生自己編排一些英語(yǔ)的話(huà)劇、小品、詩(shī)歌等。這樣就可以使英語(yǔ)運(yùn)用從短短的課堂時(shí)間延伸到學(xué)生的日常生活中去。

結(jié)論

要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言充分利用好課堂時(shí)間是很重要的,因此教師要采用領(lǐng)先的交際法教學(xué)原則精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目的,在交際法教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮從旁指導(dǎo)作用,扮演好示范者和指導(dǎo)者,組織者和協(xié)調(diào)者,顧問(wèn)和參與者,監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色,減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。同時(shí)要注意的是交際法并不排斥其他教學(xué)手段的運(yùn)用,并不恪守某一種固定的模式,而是隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境的變化而發(fā)生變化,表現(xiàn)出一定的靈活性。

另外,交際英語(yǔ)教學(xué)法并不只是注重學(xué)生用英語(yǔ)“說(shuō)”的能力,它包括了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各方面的內(nèi)容,使學(xué)生的交際能力在各個(gè)方面同時(shí)發(fā)展。在具體的實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、分析和表達(dá)能力,使學(xué)生真正把英語(yǔ)作為受益終身的語(yǔ)言來(lái)掌握?？傊?交際法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物,帶有很深的語(yǔ)言特點(diǎn)環(huán)境和文化色彩,我們要以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),交際技能等為基礎(chǔ),不斷提高教師的教學(xué)技能,才能得到良好的教學(xué)效果。

[1]韓彩英.關(guān)于交際法適用性的分析[J].外語(yǔ)界,1999,(2).

[2]胡春洞.交際途徑[A].英語(yǔ)教學(xué)法[C].廣西:廣西教育出版社,1995.

[3]胡春洞,王方仁.英語(yǔ)交際教學(xué)法[M].廣西:廣西教育出版社,1996.

[4]孔燕平.外語(yǔ)教學(xué)中交際式讀學(xué)的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(1).

[5]劉海量,于萬(wàn)鎖.交際能力與口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998,(1).

[6]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海:外語(yǔ)教育出版社,1999.

[7]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].廣西:廣西教育出版社,1997.

[8]吳文仲.文化與交際[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1994.

[9]章兼中.培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力[J].課程、教材、教法,1997,(10).

[10]張淑琴,劉津天.英語(yǔ)交際法教學(xué)示例[M].浙江:杭州大學(xué)出版社,1991.

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2012-04-23

劉珩(1982～),女,吉林廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)院教師,東北師范大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)在讀研究生。