“新課改”視閾下音樂教育觀的轉(zhuǎn)變及其對策

劉華芳

(福州大學(xué)至誠學(xué)院,福建福州 350000)

“新課改”視閾下音樂教育觀的轉(zhuǎn)變及其對策

劉華芳

(福州大學(xué)至誠學(xué)院,福建福州 350000)

音樂課程是實(shí)施美育的主要途徑,“新課改”是建國以來在音樂教育方面普及最廣,影響最深的一次改革。這種改革勢必推進(jìn)高校音樂教育改革?？v觀我國的傳統(tǒng)音樂教學(xué),“新課改”后的音樂教育在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價這四個方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文以此四方面進(jìn)行展開探討,并針對當(dāng)下音樂欣賞課教學(xué)難的現(xiàn)狀,提出三個對策。

新課改;教育觀;轉(zhuǎn)變;對策;

隨著《新課標(biāo)》的推進(jìn)及其與之配套的音樂教材在全國范圍內(nèi)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和普及推廣,2011年3月,完成《新課標(biāo)》的修訂工作,至2012年,全國各類學(xué)校都陸續(xù)把音樂納入了新課程改革的重點(diǎn),這次被稱為新課程改革的普及行動也是我國建國以來規(guī)模最大、影響最深刻、參與人員最多的一次音樂改革運(yùn)動,新課程改革下的音樂教育觀念也逐漸的發(fā)生了改變。這種改變勢必影響或推進(jìn)高校音樂教育改革,這種新的教育觀具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價這四個方面,筆者試從這四方面展開進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在這次新課改音樂教育的浪潮中,改變了以往只把教授學(xué)生音樂知識的專業(yè)技能作為課程的目標(biāo)的做法,而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生音樂興趣愛好和音樂審美能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造的潛力、培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛力,提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)和享受成功的機(jī)會。美國在其《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人,在發(fā)展個體直覺、推想、想象以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨(dú)特的作用”。①我國新音樂課程的總目標(biāo)是以音樂課程的價值實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。主要可以概括為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能這三個層面。通過對比,我們不難發(fā)現(xiàn),課程目標(biāo)都注重學(xué)生體驗(yàn)音樂和陶冶音樂情操,都重視音樂創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。而我國《新課標(biāo)》的課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的教育理念。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

回顧我國20世紀(jì)初的傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué),主要是以學(xué)堂樂歌式的識譜、歌唱為教授的主要內(nèi)容,在音樂教學(xué)中老師處于中心地位,注重灌輸音樂知識,這種教學(xué)方式被稱之為“講壇式教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容往往被分成“割離的塊狀”,如識譜、歌唱、器樂教學(xué)都是老師以單一的講授的形式出現(xiàn)的,學(xué)生接觸到的都是孤立乏味的知識點(diǎn)而不是完整是音樂形象體,在這種傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中,學(xué)生的新思維、創(chuàng)造力都無形中被束縛了,因?yàn)樵谡麄€音樂教學(xué)過程里,學(xué)生多半是被動的接受者,教師雖然擁有豐富的專業(yè)知識和技能,但是卻忽視了學(xué)生個體活力的發(fā)展,忽視了學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度以及價值觀。而新課改后的教學(xué)方式則是突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身情感體驗(yàn),將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度以及價值觀納入到教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的需要、興趣和個體發(fā)展。教師起到啟發(fā)式作用,以音樂的美感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的音樂體驗(yàn)。提高學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂、評價音樂的能力。在新課程中,提倡的是將音樂知識和技能的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合的過程中,學(xué)生開始由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)造力和智力也得到了有效的拓展。

三、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

《新課標(biāo)》的課程內(nèi)容由原來唱歌、識譜與視唱、欣賞、器樂、游戲教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗惺芎丸b賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化這四大領(lǐng)域的內(nèi)容。首先,“感受與鑒賞”和”表現(xiàn)“這兩大領(lǐng)域?qū)儆谝魳方逃母行泽w驗(yàn)領(lǐng)域,注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣及其音樂的多維度審美能力。其中前者主要包含有音樂表現(xiàn)、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派等方面。后者則包含了演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜等。其次,“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”這兩個領(lǐng)域更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的音樂實(shí)踐性?！皠?chuàng)造”包含了探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、即興實(shí)踐。這些方面是發(fā)揮學(xué)生想象力空間的平臺,是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和途徑,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力具有重要的意義?！耙魳放c相關(guān)文化”包含有音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等方面。綜述之,這四大領(lǐng)域是一個相互區(qū)別而又不可分割的統(tǒng)一體,如,“感受與鑒賞”的同時也要了解音樂的相關(guān)文化,音樂“表現(xiàn)”的過程,同時又為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ),這也體現(xiàn)出的了以學(xué)生為主體,實(shí)踐性和多元性的特點(diǎn)。

四、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式具有單一性、片面性的傾向,音樂評價以教師的評價為權(quán)威,以標(biāo)準(zhǔn)化的答案應(yīng)對一切的做法,顯然是無法適應(yīng)音樂教育的發(fā)展的,《新課標(biāo)》總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合音樂教學(xué)的自身特點(diǎn)、提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評、互評和他評相結(jié)合的多元化評價方式和方法。形成了貫穿音樂教學(xué)全過程的評價體系,這樣既能為音樂教學(xué)營造活潑生動的氣氛,又可以增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流和互動,充分發(fā)揮學(xué)生的音樂表演天賦。如在音樂欣賞課的教學(xué)的過程中,教師對學(xué)生的情感反應(yīng)、參與狀態(tài)、合作情況、交流反饋、知識技能的接受等情況可用較為詳細(xì)的描述性的文字進(jìn)行定性評價,同時也可以根據(jù)需要進(jìn)行量化測評。這些評價方式注重強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展,激勵音樂教育者不斷的更新和改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)當(dāng)下音樂教育的發(fā)展。

以上是筆者將新課改下的音樂教育的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了闡述,以下筆者針對目前中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)難的現(xiàn)狀,分別從音樂環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐、音樂文化這三個方面做進(jìn)一步的探討,結(jié)合具體的音樂課教學(xué)提出一些對策,以供音樂教育者參考。

1、營造動態(tài)的音樂環(huán)境

心理學(xué)研究表明,不同的環(huán)境帶給人的心理影響和行為影響的差別是很大的。而音樂教室環(huán)境的營造是音樂教學(xué)成功與否的一個必不可少的環(huán)節(jié)。筆者了解到,在美國,提倡的是一種音樂符號的結(jié)構(gòu)化音樂教學(xué)環(huán)境,如在教室里布滿了地譜、墻譜、桌譜、音符帽、線譜棒等,音樂硬件設(shè)備固定擺放在教室一角,供師生使用。雖然目前我國已經(jīng)有不少學(xué)校的音樂教學(xué)環(huán)境是在多媒體教室,也有是在學(xué)生上文化課的教室中進(jìn)行的,這都并不妨礙音樂教學(xué)場景的設(shè)計(jì),恰恰相反,筆者認(rèn)為,從某種程度而言,中國的音樂教室的環(huán)境大多是動態(tài)的,教室的桌椅呈現(xiàn)的是排狀,中間都留有空間,這為音樂的環(huán)境設(shè)置提供了便利。在此音樂環(huán)境的營造過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生既可以感受音樂旋律的律動,又親身到這些音樂環(huán)境中參與了音樂情感體驗(yàn)、同時也活躍了音樂課堂教學(xué)的氣氛。

2、律動音樂教學(xué)實(shí)踐

筆者在文中提到“新課改”后的變化之一就是其教學(xué)方式已經(jīng)由原先的的老師灌輸式的“以教師為中心”的講壇式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的音樂體驗(yàn)課。老師在課中激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)音樂所帶來的樂趣,其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身在音樂中積極主動的實(shí)踐過程。而這一過程中,學(xué)生的身體動作也參與了音樂表演,學(xué)生通過聆聽音樂的節(jié)奏和力度做出不同的肢體動作,如彎腰、拍手、搖擺、擊打桌面等。瑞典作曲家、音樂教育家愛米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲提出的“體態(tài)律動”,就是很好的一個教學(xué)模式,早期主要是用于視唱練耳教學(xué)中。他強(qiáng)調(diào)的是從通過身體運(yùn)動去理解音樂的節(jié)奏、旋律等要素,認(rèn)為身體就是一種可以理解音樂的樂器。如在上京劇《包龍圖打坐在開封府》這一課時,老師可鼓勵學(xué)生參與身體律動,模仿京劇中的包公的鐵面無私所表現(xiàn)出的動作。在音樂欣賞課中演唱、綜合性藝術(shù)表演、探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等活動中,學(xué)生的身體都在不同程度上體現(xiàn)出律動的。

3、多元音樂文化與中國母語音樂文化的綜合

美國是西方最早提出了音樂的多元化發(fā)展的國家,擯棄其歐洲主流音樂文化的思想,主動將印度甘美蘭音樂、中國音樂等看成是世界音樂的一部分,日本早在隋唐時期就派遣使者到中國學(xué)習(xí)中國的音樂文化,我國也已走出“歐洲中心”,面對世界各國音樂多元化趨勢的發(fā)展,積極主動的學(xué)習(xí)和吸納,以全球化的視野面對其他國家的音樂文化。作為新課程下的音樂欣賞課,我們也應(yīng)該借鑒吸收一切世界各地的優(yōu)秀音樂文化,開拓學(xué)生的視野,并加強(qiáng)對世界各民族音樂文化的特征,音樂形成的文化背景等,以此促成彼此間的音樂文化交流。如在音樂課堂中上介紹非洲的地方音樂,就要結(jié)合多媒體中的圖片、視頻等方式向?qū)W生介紹非洲的音樂及其相關(guān)文化,培養(yǎng)學(xué)生對世界音樂的興趣和對多元音樂文化的理解。筆者以為,在此基礎(chǔ)上,可以試著將中國母語音樂文化與之做個比較,使學(xué)生能夠更好的對本民族音樂及其他民族的相關(guān)文化的進(jìn)行鑒別和品味。同時,這也為提高學(xué)生的多元審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

《新課標(biāo)》是建國后以來在音樂教育方面普及最廣,影響最深的一次改革。這種改革最終勢必推進(jìn)高校音樂教育改革的進(jìn)程。《新課改》后的音樂教育在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價這四個方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文以此四方面進(jìn)行展開探討,并針對當(dāng)下音樂欣賞課教學(xué)難的現(xiàn)狀,提出了相關(guān)的對策。然吾深知音樂教育之路還有很長的路要走,仍需廣大音樂教育者的共同努力,最終方能推進(jìn)高等音樂教育的和諧發(fā)展。

注 釋:

①劉沛譯,《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》,中國音樂教育,1998,(2)。

[1]周世斌,《音樂教育與心理研究方法》上海音樂出版社,2005,(2)

[2]吳躍躍,《新版音樂教學(xué)論》湖南文藝出版社,2005,(6)

[3]曹理,《音樂學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社,2001,(2)

[4]多納德·霍杰斯主編,劉沛任愷譯,《音樂心理學(xué)手冊》第2版,湖南文藝出版社,2006,(1)

[5]郭聲健,《音樂教育論》,湖南文藝出版社,2004,(2)

[6]馬達(dá),《音樂教育科學(xué)研究方法》,上海音樂出版社,2005,(5)

J603

A

1008-7508(2012)07-0087-03

2012-05-07

劉華芳(1982～)福建泉州人,福州大學(xué)至誠學(xué)院音樂系教師,研究方向:音樂教育、西方音樂史學(xué)。